“名师大课堂”小学语文观摩体会
把准重点,以学定教,有效实施整体概括教学
《语文课程标准》指出,“小学中年级语文阅读教学目标要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;初步学会默读;能初步把握文章的主要内容;能复述叙事性作品的大意;学习略读,粗知文章大意。”强调学生“初步学会默读;能初步把握文章的主要内容”。
第十二届“名师大课堂”小学语文观摩报告会上,聆听了广东省特级教师游彩云老师执教的《触摸春天》,她是这样落实培养中年级学生的“初步把握文章主要内容”的阅读能力的。
[案例]
师:这篇课文讲一件什么事?简练的主要内容,这有点难,我们想想:把握一篇课文的主要内容有什么方法?
生:把握中心句
师:板书:把握课文的主要内容
生:写谁在干什么?
师:写事的文章,要写出什么?
生:时间、地点、人物、事件
师:一件事情的原因、经过、结果,边说边板书:
起因 经过 结果
抓住关键词句
知道这个方法,我们去实践一下。你找一找,哪些句子能体现出来,默读课文,画关键词句,串联起来,就是我们课文的主要内容了。
生:默读,画找关键词句。
师:我采用提问法,写了谁?他在什么地方干什么?带着这个思考去画。
师:巡堂,我们要珍惜笔墨,不得不要的词语才画,主要内容是很间接的。我请一个同学试试看。
生:安静在小区的绿地上……
师:这个开始有没有问题?哪里用错了?
生:安静在花丛中穿梭
师:我们在这句话前面加个时间
生:早晨
师:开头有了,经过呢?
生:安静在一株月季花前停下来,她慢慢地……
师:把我的去掉,主要是讲安静的
生:继续说下去
师:可以说,这是课文的最主要的内容,当然,中间部分可不可以简练一点呢?
生:我觉得有问题,她不知哪里有什么?她又不知道哪里有蝴蝶,怎么抓呀?
师:在这个中间部分,还可以简练一下,看看老师这样概括行不行,对比一下自己的。刚才的同学也大体上把故事的内容把握住了,以后在写事的文章,就要这样去概括课文。
评析;从游老师的这个教学片段中,我深深地感觉到,名师是非常注重学法指导的。但她的指导不是单纯的说教,而是在学生已有初步的“概括主要内容”的方法上的指导,随文而导,顺学而导,并在学生充分思考的基础上,引导总结学法:“串联法” 、“抓住关键词句”、“要讲清人物、时间、地点、起因 经过 结果”等方法。这在阅读教学中,在课堂中,指导学生会阅读,这是非常必要的。对我们中年级的阅读教学更为重要,因为“初步能概括文章的主要内容”的阅读能力是中年级阅读教学的重点目标,因为初学,因此也是目标中的难点。游老师就是把准了这点,用比较多的时间进行师生互动,加强导学功能,一步一步地渗透阅读方法的指导,引导学生在初读文本中主动、积极地学会阅读,学会思考,从而很好掌握阅读的方法,进行举一反三,形成能力。学生是课堂学习的主人,老师也是课堂上教学的主人,游老师很好地处理好学生主体和老师主导的和谐统一,实施了中年级阅读教学的有效性。
因此,我们作为中年级一线的语文教师,在组织初读活动时,要让学生充分地进行个体默读思考,并能以精读课中的所习阅读方法迁移到略读课,此基础上组织汇报交流,根据学情反馈、文本课型特点进行学法指导,实施有效整体初读教学,经过一堂课一堂课的日积月累,逐渐形成孩子的概括能力。
当然,概括文本主要内容的方法,除了游老师说的方法外,我们在具体文章中,也该有具体的指导。如在教学《记金华的双龙洞》《颐和园》等一类的游记中,我们就采用“划过渡句找景点串联法”来把握大概内容;在《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等故事性强,篇幅长的文章中,就采用“谁干什么”拟小标题的方法来引导概括;如《自然之道》是讲一个故事的,就在引导把“六要素”讲清楚,说一句通顺的话;在《黄河是怎样变化》、《蝙蝠和雷达》等科普性说明文中,就引导学生想想全文讲了几方面的内容,然后找关健词概括每部分的内容,再连起来讲通顺……当然,方法可以灵活运用的,但必须是在学生充分读的基础上引导,在学生已有方法的基础上进行,以学定教,顺学而导,才能实施有效整体初读,培养中年段目标之重点“初步概括能力”。
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