观看课堂教学心得体会：学起于思，思源于疑

“学起于思，思源于疑”，探究问题，获得知识的欲望是学生积极思考的内在动力，由探究疑问到释疑解惑的过程，就是学生运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增进学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力所起的作用，不是教师的分析、讲解所能代替的。

12月22日的生物课堂上，张研老师带着这样的理念，引领和组织学生，进行了一堂精彩的探疑释疑教学展示。

张研，西南大学生物科学(师范)专业毕业，20xx年通过免费师范生的序列进入我校工作。现承担高220 221班的生物教学任务，同时兼任221班班主任。崇尚的生物理念：生物来源于自然和社会，平时教学需将课堂与生活相联系，激发学生兴趣，让学生养成关注社会，生产生活实际的习惯。

“学起于思，思源于疑”，张研老师今天讲授的课题是《细胞膜》。在设计思路上，张研从新课程理念出发，创设情境，以疑激趣，理论联系生活实际，引导学生温故而知新，以科学家的探索历程回顾成分的发现历程，带领学生总结科学探究的一般步骤，在已有知识背景下主动建构新知识，让学生认同细胞膜是系统的边界。

本节课为教材第一模块《分子与细胞》部分的第三章《细胞的基本结构》的第1节,是细胞结构的最外层,在教材中处于基础地位,是细胞结构不可分割的一部分,它与第四章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》有着直接的联系,起到了承上启下的作用。张研在课堂导入上，引导学生利用类比的方法思考问题，让学生注意理解生物科学与技术和社会之间的相互作用，注重与现实生活的联系，并进一步落实情感、态度、价值观的教育。

课堂实施环节上，张研采用问题式探究的策略模式，即“问题引导式”教学和学生“探究性”学习相结合的讨论型教学模式。以问题为纽带，使学生基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力。引导学生从已知到未知，由旧知引新知，在探究中，让学生领悟科学精神，提高生物科学素养，培养学生的科学思维能力。

在教学手段上，通过复习、提示、蕴涵、铺垫、温故知新引入课题。采用讨论法、问题教学法、探究教学法、讲授法、练习法等多种教学方法，突出教学重点，突破教学难点。课题内容第一部分以讲解为主体，在教师引导下，学生获得细胞膜的相关信息与概念。内容第二部分，以问题为纽带，积极引导学生讨论探究，获得与科学家们结论相似的结果，得出有关细胞膜的成分和功能的初步结论。

最后通过思维归纳，总结生物膜概念。

在教学过程中，张研精心设问，不断启发，调动了学生学习生物的积极性和求知欲，启发学生自主思考，讨论交流，探究解决问题，发挥了学生的主体作用。

在学生出现答疑的困惑或错误时，张研及时进行纠正，并把应该掌握却容易出现疏漏的知识点对学生讲明，以确保课堂知识习题的准确性和完整性，充分体现新课程中高度关注学情的改革理念。

在整个学习过程中，教师“问题式”教学和学生“研究性”学习相结合的讨论型教学模式使学生成了学习的真正主人，在张研的引导下，同学们积极参与课堂，大胆交流，主动得获取知识，加深了对知识的领悟，从而准确而牢固地掌握知识，最大限度地提高了能力。

在课题设计上，张研还注意了课堂的延伸。使《细胞膜》这一课形成了开放性结尾，引领学生对疑问进行课后的思考和查，再一次激起学生继续探究的热情，有效地把知识延伸到了课堂之外。

在课后的反馈和评价中，大家认为，本节课“激发学生对生物学的兴趣，引导学生主动进行探究型学习”的课堂模式值得肯定，可供借鉴。

学起于思，思源于疑，通过学生密切合作，积极思考，深入探究，从而达到预期的教学效果。张研老师的教学实践，引领了青年教师专业的快速成长，促进了我校高效课堂的建设，对于推动教育教学质量的全面提高，也有着积极的意义。

作者：（公众号 朔州市第一中学校）