有效课堂体会大纲
学习无外乎将所学的知识牢牢记忆,至于如何灵活运用,乃至投入到实践活动中去,这非得靠人的阅历,更得靠个人的“悟性”不可。感性的、细腻的人会经常性的将知识迁移到自己的生活中去,理性的人也会将各种辩证与逻辑用来指导自己的生活实践。
所以,就课堂目标而言,因实践生活游离于现在的教育体制之外,学以致用在考试体制环境下的学校更是一句有待奋斗的空话。那教师只能着手增强学生的记忆,无论是短时记忆还是长时记忆。课堂要关注到的最本质的东西,无非是让学生更有效的、更大比例的记忆本节课所需要记忆的知识要点。从中国古代的背诵式到现在的灌输式、填鸭式、放羊式、民主式、探究式、活动式等等,无外乎是授课者通过各种各样的途径让听课者更有效、更广泛接收所要传授的知识。因人脑不是电脑,不能仅仅靠传输就完成数据互通功能,所以授课者往往想组织策划各种“听、说、读、写”的方法来带动更有效的学习活动。
而各种各样、纷繁复杂的活动,鉴定好坏的层次就在于有没有“全民参与性”,能不能调动班级所有的同学,优等生、中等生、后进生,思维灵敏的、有生活实践的、感情丰富的等等。至于如此丰富的活动,为何在课堂中有好有坏,有成功有失败,事实上真正阻碍学生参与度的关键,并非全在于活动的新颖或者吸引目光与否,更有的是是否这堂课拥有太多的活动分散了听课者的目光。许多人都会有一个感受,当一段时间内个人拥有太多的机会,即使每一个机会都是那么的能为你的成功添上绝强助力,可到最后,或许每一个机会都不能好好的把握住。因为人们总会被选择这些机会而犹豫的焦头烂额,分散精力,更不用说工作中或者学习上的各种指标与任务。目光与精力被分散甚至被剥夺后,往往会不可避免的产生惰性、排斥感,犹豫不决审美疲劳,,甚至抱怨本为个人成长的锻炼。
所以课堂之上因尽量减少无用之功,简洁凝练,少讲废话,少布置无用环节,以免分散听课者的注意力。每一节课专注于一两个要点,一两个活动环节。保证听课者有这个脑力、精力之后,再去研究怎样更有效的开展“全民参与性”的有效活动。
当然,这之前讲的是小范围的一堂课的记忆知识的有用功,更推广一步来讲,课与课之间的搭配,活动课、说话课、记忆课、动笔课、练习课都应该关注做功的有效性。比如尽量不要将两节强记忆的课安排在一起,省的记忆疲劳,要动静结合等等,暂且不谈。
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