教学反思

根据教学参考，我打算采取两种思路进行设计：

第一，联系生活经验和阅读积累，确定重点观察对象，把观察思考、查阅资料、提出创意结合起来。这一部分由课上完成。

第二，引导学生走进自然，直接观察，边观察边思考边发现，特别是要细致观察熟悉的动植物或自然想象。这一部分由学生自主完成。

分析单元四篇文章后，发现《蝙蝠和雷达》这一课的写作结构特别适合学生模仿学习，这一课写作思路：提出问题--试验证明--受到启示。这与综合性学习的第一条设计思路正好符合。所以我首先和孩子们学习了这一课，随后布置了10篇相关的阅读文章，并设计了阅读表格，包含两个大问题：“故事中的发现”、“给我的启发”。一方面让学生在阅读中有所收获，另一方面是给予他们一个启发，希望他们能够认识到生活中很多看似不相关的事物间也许存在着密切联系。

随后，我设计了本次综合性学习的任务单，用表格的形式规划学习任务。

在开始这次任务之前，我特意安排了几个学习能力强，表达能力好的学生作了示范。我们先聊了聊所了解的仿生学现象，并指导他们如何搜集资料，截取有用资料形成解释。这几个学生在课堂上借助PPT和资料，清楚地向全班同学作了讲解。然后，全班开始本次的综合性学习。为期近两周。

所有这些学习安排，在开展教学时同时进行，是为了将课文、综合性学习、口语交际、习作、展示台这五块内容有机整合起来。综合性学习的交流与日常教学结合起来，采用“先讲解再提问后解答”的形式，力求让更多孩子站上讲台，与同学们分享。我作为教师更多的是给予表扬，提出注意事项。

最后落实到习作。本次习作要求：“把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以把活动经过或心得写下来。”我把这节作文指导课的重点落实在写“发现”。教学流程设计如下：

板块一：回顾单元学习内容，交流综合性学习。

板块二：习作指导，按照“观察——发现——启示”设计

(参照《蝙蝠和雷达》一课，明确本次习作写作顺序)

一、如何拟定题目

(将课内外所读文章题目进行分析比较，发现规律，拟定题目)

二、学习开头写法

(例举课内《蝙蝠和雷达》、课外《含羞草的启示》的开头部分，交给两种方法——开头点题，突出中心;疑问式开头，自然引起下文)

三、借助资料，写明奥秘和发明创造

(选取《蝙蝠和雷达》的第7自然段，与专业资料进行对比，让学生知道搜集的资料需要进行转化，整理成通俗易懂的文字。)

四、写写自己的发明设想

(这是本次写作的重点，让学生写写这次探索学习后，自己的启发与发明设想。)

板块三：拓展写作：走向大自然，探索更多发现

(将学生的视线引向自然界，观察身边的动植物及自然现象，学会细心观察，并与同学交流。)

之所以将本次习作的重点放在写自己的启发设想，原因有二：

第一，教学参考书对单元习作要求的表述中，有句话是这样说的：虽然本次口语交际与习习作重点是要求学生表达自己从大自然受到的启示，但学生在参与综合性学习时的态度、团体合作的精神、勇于探究和战胜困难的勇气，教师也要给予积极评价语鼓励，给学生留下“我能行”的自信，为学生今后的探索播下兴趣的种子。我希望综合性学习不仅仅停留在观察和发现，还要让学生学会深入思考，学会用所学解决生活中的实际问题。同时，从语文立场出发，学习如何表达自己的发明，通过班级讨论交流，学生们明白了，可以写写新发明的外观、功能、如何使用等方面。

第二，源于个人原因。我在上师范期间，有一学期学校开设了“创造课”。授课的老师一阵感叹：让大学生学习创造?可笑。最好的创造年龄在小学。真是本末倒置!那一学期，我们的“创造课”无非就是讨论一根针、一块砖有多少种用法，全班边玩边头脑风暴。没有规范的课程体系，实际收获并不大。

基于以上原因，我希望借助本单元本次综合性学习，让学生们借助语文这个工具学习创造，学习表达。因为创造过程与学习过程是相辅相成的，需要通过学校教学活动培养，而课堂教学又是培养学生创造力的活化场。不同的是，我们用语文课程的方式培养创造，用语文的方式诠释创造。

这次习作上完后，受到许多争议，听课老师认为这堂课的问题很多：在学生提出疑问时没有侧重观察，观察应该是产生疑问的基础;对于疑问，并不是一定要通过搜集资料来解决，可以相互讨论、交流;课堂对于学生不开放，也许有的孩子是不愿意顺着老师的意图去学习的，应该给予学生一个开放的环境;应该把观察、发现与思维过程写明白，侧重学生个人的所得所想;习作中应该相信学生的潜力，老师可以和学生一起观察、一起写作，在共同学习的过程中进行指导更有意义。

对此争议，我仍有自己的辩驳。

蒋军晶老师在《让孩子学会写作》一文中说道：

阅读和写作永远是结合在一起的。

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对大多数人而言是一个秘密。”

作为老师，我们当然要努力不让这个“秘密”成为秘密，我们要提醒孩子们用作家的眼睛去阅读，在阅读中发现写作的形式。

本次习作，除了观察和发现外，我最大的期望就是让学生简单了解像《蝙蝠和雷达》这种科普小短文的写作形式。其实，这种形式在阅读和综合性学习的过程中是反复出现的，学生在参与学习的过程中已经无形地在操作运用了，只不过他们自己没有意识到这其实是可以作为写作形式来使用的。

当然，我的这堂习作课依然存在很多问题。可是，就像老师们常说的：面面俱到会哪一面都达不到。也许，我这是一次失败的试验和尝试，但我依然相信这样的一次习作指导课会给学生留下些什么。