蒋军晶《月光曲》有感：情感的盛宴

蒋老师执教的《月光曲》，以“是什么打动了贝多芬?”的问题引领着学生在文章的字里行间中反复地走了好几次来回，走进去，走出来，读进去，想开来。教学完全着眼于学生的学，指导细致缜密，因而学生学得扎扎实实。听写词语老师不是简单地报一个词语，学生听写一个。有的字笔顺不易掌握、容易写错，给予提示;“清幽”这个词语是难以理解且难用文字来解释的，让学生以自己的生活经验来想象情景;“选择一个或几个词语说说这个传说讲了一件什么事儿”，看似不经意的引导，却一举多得。

“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心”导入课文，围绕中心问题在字里行间寻找答案，体会人物复杂细腻的思想感情。如盲姑娘对音乐的追求与梦想，渴望听到贝多芬的曲子，家境贫寒买不起入场券，又不忍使哥哥为难，明明内心有强烈的愿望，却以“随便说说罢了”来掩饰(用“掩饰”来替换“压抑”，这就是语文味)。教师的引导丝丝入扣。二是选择了最能表达人物思想感情的重点段落反复朗读，以此来再现盲姑娘与哥哥对话的动人场面。有朗读又有默读思考，情理交融，有“感”又有“悟”，感(读)得越透，学生悟得也就越深越多。

让学生提出问题，然后围绕“知音”边读边思。盲姑娘与贝多芬对话的“潜台词”很多，先让学生提问这一设计精妙。盲姑娘从弹奏者“弹得多纯熟”“弹得感情多深”猜出了“您是贝多芬先生”，贝多芬也因此找到了知音，愿意为盲姑娘即兴再弹奏一曲。教师较多着眼于课文内容，这样的内容在表达方法上，作者的用意能否引导思考呢?譬如当学生理解贝多芬为什么对盲姑娘的提问避而不答，主动说“为您再弹一首吧”，这样表达文字更简洁，且给读者留下了想象的空间。语文课是教人智慧的，智慧蕴含在文字表达之中。

第二次写话，目的是再次引导学生走进贝多芬的心灵世界，通过想象体会一位伟大音乐家博大的情怀。这也是贝多芬创作《月光曲》的直接动因。教学设计是颇具匠心的。每一位学生的发言，教师都有内容上的点评;学生交流较为充分，当肯定了一位学生的发言以后，一句“他心里还在想什么呢”，引导广开思路，使交流充盈而丰富。需要研究的问题是，这种交流目的是什么呢?即便说“释放心情”，了解贝多芬心里在想什么，目的旨在培养学生的“理解能力”，但是把自己理解了的内容说出来就是一个“表达能力”的问题，表达得恰当是不容易的，是要经过训练、经过教师指点的。

语文课要有浓浓的语文味，因为提高学生听说读写能力是语文课的专务，语言训练是语文教学的本质所在。蒋老师的整堂课着眼于学生的听说读写，听课内交流的声音，更听文本的弦外之音;说自己的所思所想，更说文中人物的无声言语。读得丰富，写得充分。