如何让讨论成为课堂的民主阵地

编者按：课堂讨论，没有绝对的对错之分。课堂讨论，就是要让学生敢于发言。那么如何让讨论成为课堂的民主阵地呢，快来看看这篇文章吧。

课堂讨论是一个尊重学生，探求真理的民主方式，让学生成为课堂的主人，还学生自主学习的权利，为学生发展个性和施展才能提供了舞台，充分调动了全体学生广泛参与教学活动的积极性、主动性和持久性。下面这一节“平行线”的概念的教学课就充分体现了课堂讨论的民主阵地作用，让我们来看看：

在学完平行线的基本概念及基本性质之后，教师按照书上的要求向学生提问：在同一平面内，两条直线有哪几种位置关系?教师将学生分成小组进行讨论，然后每组派一位代表上台陈述自己小组的观点。教师事先鼓励学生说：“今天的发言只有‘说没说’，没有‘错没错’，也就是说只要言之有理，你们的结论都会得到赞许。”

首先，学生A带头说：“有两种位置关系，相交和平行。”

马上有学生B说：“我们认为有三种位置关系，相交、平行和重合。”

这一下大家就说开了，有说赞成A的，有说赞成B的。教师这时候顺水推舟，叫大家再次讨论：不管你赞成哪方，你得说出理由。片刻，讨论结束，我先请赞成A的同学举手，有7位举手(以下称为A类同学)，又请赞成B的同学举手，有31位举手(以下称为B类同学)。

学生c说：“我们赞成B，因为重合，既不是相交也不是平行，应属第三类。”

学生A辩驳说：“两条直线有公共点就是相交，重合的两直线是有公共点的，所以重合属于相交。 ”

学生D反对说：“两条直线相交只有一个交点，而重合时却有无数个公共点，所以重合不是相交，应属第三类。”

这时A类同学有点不知所措，B类同学有点得意。过了一会儿，有位女生E想说又不敢说，老师叫她大胆一点，她红着脸说：“我的想法不知对不对。”在老师的鼓励下，她终于上台了。

学生E：“我想重合是相交的特殊情况，我们只要绕着相交直线的交点(她用事先准备好的两支笔做道具)，慢慢地转动其中一条直线，两条直线就会重合。所以重合是相交的特殊情况。”

这位平时学习不怎么样的学生，让老师感到吃惊，这种运动思想居然能在普通学生中形成，于是老师赶紧说：“同学们，她说得太好了，我们大家拍手鼓掌。”所有同学都为她鼓掌，这位女同学为大家赞同她的观点而感到非常高兴。这会儿轮到B类同学尴尬了。过了一会儿，有人打破了沉默。

学生F：“照她(学生E)这么说，我们如果在相交直线中固定某一条，在另一条直线上取一个非交点的固定点(也用事先准备好的两支笔做道具)，这条直线绕着所取的点转动，会从相交慢慢地变成平行，这样平行成了相交的特殊情况，平行、相交属于同一类，这不成了笑话?”

学生的辩论能力开始显现。这时候老师专注时机说：“同学F说得太好了。不过同学们，在生活中有没有两条平行线看上去好像是相交的例子呢?对!铁轨的远方看似相交，高空中平行的电线也是这样。有人正是根据这个特点，约定两条平行线在无限远处相交，从而就产生了一门数学分支学科——射影几何。同学F所说的现象在平面几何中是一个笑话，而在射影几何中就不是笑话了。”

老师继续说：“到现在为止，对两条直线有几种位置关系的讨论还没有结束，有人主张分三类，有人主张分两类，也许有人已经倾向分一类了。如果有人问我到底分几类，我只能老实地说：不知道!我听了同学们的发言，觉得都很有道理。事实上，不同的人，不同的书往往有不同的说法，这是一个没有定论的问题。以后哪个同学在数学上有成就的话，就给出一个定论，免得以后的人再争论不休。”

一节愉快的数学课就这样结束了，而下课时，一个学生找到老师，她以一种期盼着老师赞许的目光看着我说：“老师，我还是认为分两类比较好，因为课本上说‘在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线’，所以说只要不相交就是平行线，而重合属于不相交，所以重合是平行的一种。”

这位教师提出一个问题，让全体学生通过讨论的形式解决问题。在讨论开始之前，教师就明确讨论的“标准”，让学生明白：发言只要言之有理，没有绝对的对错之分，打消了学生紧张的念头，充分尊重了学生的个性和人格。这种方式鼓励学生们在讨论中“争吵”，充分发挥主体意识。每个学生在教师良好的引导下有了跃跃欲试的冲动，进而积极参与到了热烈的讨论中，促进了思维的活跃性。学生的主动性、独立性和创造性在讨论中渐渐显现，充分显现了自身学习的主体地位。

“轻视”标准性

民主的课堂讨论没有顾虑，不用担心回答是否符合“标准答案”。没有顾虑，使得师生都成为探究真知道路上的志同道合者，让学生真正成为了课堂的主人。在一种民主、和谐的学习氛围中，学生通过课堂讨论获得知识，主动探究，积极思考，有利于激发求知欲，促进创新思维的发展。

富有创新性的课堂讨论改变了过去学生规规矩矩，背着小手，从头到尾听教师“满堂灌”或一味回答教师“满堂问”的教学模式。课堂讨论把一个班分成若干小组，让每组学生凑在一起做做、算算、画画，充分发挥了学生的主体地位，培养了学生自主探究学习的能力。教师应该根据学生的接受能力、文化基础等，有针对性的设计一些讨论问题，让学生不要有所顾忌，畅所欲言，大胆讨论，敢于发表自己的见解。

关注求异性

在自主互助的学习中，教师应该十分珍惜学生的求异思维，让学生敢想、敢说、敢问，敢于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题。我们应该积极鼓励学生提出奇思妙想，迸发求异的火花。教师应该保护学生求异的想法，切忌当头一棒，组织其他“正常”学生对“怪异”的“耻笑”，让“怪异”学生的“正义”得到伸张!所以，教师在设计讨论题目的时候，应该注意采用开放式的题目，让学生在轻松、自由的环境中放飞自己的思想，锻炼求异的思维。

当然，由于学习能力的差异、个性的差异等因素，每个成员参与讨论活动的程度不一。对于不积极参与讨论的成员，教师要激发他们的表现欲，鼓励他们争取发言的机会;对于发言无论好坏的成员，教师要给予积极的反馈，使他们明白讨论在言之有理的基础上可以畅所欲言;对于发言过于冗长，或不注意聆听他人的发言，甚至打断他人的发言等的成员，教师则应该通过语言或身体暗示，加以制止，力求每一个学生都得到发展。

采取层次性

让讨论成为课堂的民主阵地还需要对讨论方式进行恰当的安排。比如，对于较容易，互相启发就能得到答案的问题可采取同桌讨论;对于稍有难度，意见分歧较大的问题，可同小组内几人进行讨论，让学生充分发表自己的意见;对于教学内容的重点、难点问题，可采取组间讨论，甚至以辩论的形式开展。真正的课堂讨论，既可以活跃气氛，还可以提高学生学习的积极性。

重视效果性

我们要注意的是学生的思维水平。学生经过讨论，有的问题能够解决，有的问题还是一知半解。那么，教师在积极参与学生讨论的同时，还要做好指导。对讨论结果及时进行总结;对错误的、不全面的回答要及时纠正，以免产生模糊认识。所以，课堂讨论不应该只看到问题是否得到解决，更重要的是，是否达到应有的效果!

作者：思荣

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