平常课堂更应成为实施新课程的主阵地
王合建
3月24日,县教研室小学组一行来到我校检查指导开学以来教学工作。这次活动时间为一天,听取了语文、数学、英语、品德、科学、音乐、美术、综合实践活动等科目的9节课,随后开展了评课活动。通过评课,不仅给授课教师传授了实实在在的教学方法,更给全体教师带来了新思想新观念。对我触动最大的一点就是:平堂课堂更应成为实施新课程的主阵地。
教导处安排科学教师周长青提供一节科学课。作为蹲《科学》学科的领导,我参与了课的设计。因为时间特别紧(上午说的,第二天就要讲课),这位青年教师显得有些担心,生怕自己讲不好,于是主动找到我帮忙选课、设计教学过程。我将教材翻了个遍,感觉五年级这一册内容都不好讲,大部分都是些“科学讨论”课型,征求她的同意,最后选定讲“金属”一课。这一节属于典型的“实验课”,比较好讲。在设计教学时,我考虑到时间紧,加上听说教研员这次来就是进课堂听家常课,于是,我就没对教学过程过多的考究,甚至将新课程的一些理念抛之脑后了。我把自己的思路给周老师讲了一下,她也觉得挺好。这样教学,教师教的轻松,学生按照教师的安排能顺利的完成实验,分析得出结论。于是,她就自个去忙开了,备课,准备材料。我也没多想了。
第二天,教研室龚老师到实验室听了这节课,我当时坐在旁边陪听。教学倒是顺利的结束了,学生理解了“金属的共同特征”。但我看到龚老师并没有喜悦的表情,而且笔记本上写了许多旁批。据我多年的了解,这节课他一定很不满意。
评课时,龚老师以新课程中“以学生为主体、以探究为核心”的理念剖析了这节课。他说到:“今天的教法,学生虽然学到了知识,但学生学的并不主动,学生是在教师的指挥下完成实验的,但是为什么要做这几个实验,学生并不清楚。这种探究是一种被动探究,这样的教学,仍然是过去《自然》课的搞法。教师没有关注学生的科学情感、态度,没有关注学生对科学探究的理解。长期这样教学,学生的科学素养怎能提高?”
几句话说的我和周老师十分惭愧。接下来,他又从头帮忙设计教学过程。从情景的创设到认知矛盾的激发,再到对问题的预测,到实验的设计……,让我们对这节课又有了崭新的认识:原来一节课里包含着这么多隐性的东西,教师只有善于挖掘,顺应学生,精心设计,才能使课堂精彩,才能全面提高学生的科学素质。我们听的心悦诚服。他评完课后,我道出了自己真实的想法。我说:“这节课因为时间紧,加上听说您是来听家常课,心想把知识教落实了,能顺利推进教学就可以了,所以过程设计的有些保守,没有仔细思考,没有很好的贯彻落实新课程中的理念。”龚老师紧接着说到:“今天来,就是想看一看平时的课堂教学到底是怎样的,我希望看到老师们在平时的家常课中体现新课程的东西,哪怕是一点也好啊!”几句话说的我更是不好意思了。
事后,我对这次事情进行了深刻的反思。周老师是一位年轻教师,因为她对新课程的一些东西理解还可能不到位,对一节课的设计可能还欠缺火候,如果是她个人设计并执教,还有情可原。但是,这节课却有我的参与,自己是一个老教师,是龚老师十分信任的全县乃至全市的“优秀”科学教师,设计出这样的课来,理应是没道理的事。这不仅丢了自己的脸,也丢了实验小学的脸啊!细查原因,还是平时放松了对自己的要求。在平时的家常课中,很多时候没有耐心引导学生经历探究过程,随意当上“指挥家”,要求学生怎么做怎么做,觉得只要能轻松完成教学任务就行了。如今,想一想,这难道不叫误人子弟吗?学生的探究能力、科学兴趣就在我一节节失败的家常课中消失怠尽。我对得起自己的学生吗?我还是个合格的教师吗?
如今,上公开课“作秀”,家常课“穿新鞋走老路”的情况满眼皆是,这难道不是教育的悲哀,不值得每一位教师深省吗?好在我认清了这一点,还算不迟。
注重99节家常课堂,那才是实施新课程的主阵地。
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