老师的教学心得体会:课程探索,一路花香
我校自20xx年春开展“主题阅读”教学实验以来,已走过近四个年头。
为什么选择“主题阅读课程”?
《语文课程标准》在“课程基本理念”中指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代技术手段运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率……”
“主题阅读”教学正是基于《课程标准》的基本理念和价值取向,来确定其研究目标、方法及方法的。
从教育的角度讲,“主题阅读课程”是一种方法的引领。
从课程的角度讲,“主题阅读课程”形成了“一主两翼”的教材体系,是对教材内容的补充、重组、拓展,从而完成《课标》要求的“多读书,好读书,读好书,读整本书的教学目标”。说实在的,在实际生活中,由于各种因素的影响,很难真正落实课标所要求的阅读量。而“主题阅读课程”,为学生的阅读搭建了一个广阔的平台。
从实施的方法讲,“主题阅读课程”改变了过去单篇教学的碎片化现象,采用“大单元教学法”,围绕单元主题,对教材进行整体设计。这样,单元主题就好像一根“藤”,一个主题之下的“一主两翼”的文章,就好比藤上的瓜,教学时,整体施教,以藤串瓜……
实验历程
要开始一项新的实验,是艰难的、迷茫的。是否可行、能走多远,一切都无法预料。于是,我们决定采用“以点带面”的方式,首先从我任教的从当时的四·三班开始进行“主题阅读课程”实验。
通过一学期的尝试,虽然只是生搬硬套,但我们能明显地感觉到课堂发生了变化。首先是老师的教学思路发生了变化,有过去的一课一教——单元整合,有“讲”——“导”的转变;学生从被动——主动记忆、搜集、展示……
20xx年秋季,我们就把实验扩展到了一个年级的三个班;第二年、第三年、第四年,由星星之火,到现在的全校投入“主题阅读课程”的实验。我们之所以能走到今天,有赖于家长的认可,同行的相助,专家的引领,领导的支持和鼓励!
实验效果
“十年树木,百年树人”,教育不是一蹴而就的事。这些经典的价值对于学生而言,也许不在于当下的呈现,而是沉淀之后的融合。一旦学生长大后,在某一时刻有所触动,就会成为他们生命里无法再褪去的生命基调。
还记得,实验之初,经常手忙脚乱。因为由原来每单元学习四、五篇课文到现在的二十多篇,阅读量是过去的六倍多,课堂上有点混乱,致使第一学期成绩下降。但随着实验的深入,阅读量不断积累,学习方法不断优化,学生整体成绩一直名列前茅。
去年,我又新接了三年级。通过一年的“主题阅读课程”的学习,学生听、说、读、写的能力明显提高,整体成绩也逐渐提高。
如今,最初参与“主题阅读课程”实验的四·三班的孩子已经上初二了,他们目前的学习成绩和状态都和小学阶段这段“主题阅读”的学习经历有着极大的联系。
阳光男孩儿——陈建辰
陈建辰,现就读于道口镇三初中。我三年级刚接班时,好淘气。他语文基础较差,字也潦草,上课总爱出现问题,经常得安抚。开展“主题阅读”实验以后,我就让他充分发挥优势,每次单元“分享展示”时,尽量创造机会让他在全班展示。慢慢的,我发现虽然他的测试成绩没有大幅度提高,但他的表达能力提高了,进而组织能力也强了,在班里经常组建自己的小团队进行展示、表演。他主演的抗日情景剧“王二小”,在学校“主题诗会展示”上赢得了全校师生及与会领导最热烈的掌声!“主题阅读”已经为他打开了一扇智慧的大门。
今年6月21日那天,他突然在我QQ上留言并发了几张照片,是张荣照局长到道口镇三初中指导工作时跟他的合影。他告诉我他现在是学校科技社团的社长,他的小发明拿了省级奖……他说张局长鼓励他继续努力。他一定会谨记教导,六年后争取考上理想的大学!激动之情溢于言表。他还说:是“主题阅读”让他丰富了知识,开拓了视野,更重要的是增强了自信,才有了他今天的成绩!
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