慈母情深课文反思(通用3篇)
慈母情深课文反思 篇1
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段.记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励"我"读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情.
紧扣课题,诱发思维.《慈母情深》属略读课文.题目是文章的眼睛,我紧扣题目,铺路搭桥,诱发学生思维的散发原点,把题意引向文意,让课题成为导引学生解读文本的切入点,有效激发了学生思维的创造性和主动性.板书课题后,我在深字下做了着重号,让学生提问:慈母的"情"到底有多深 引导当"慈母"二字映入眼帘时,你的眼前浮现了怎样的情景 一时小手如林,"织毛衣的情景"," 做饭的情景","洗衣服的情景","无微不至照顾生病的我的情景"……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深.
注重以人为本,以读为本,尊重"阅读是学生的个性化行为": 大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力.通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌,语言,动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情.
慈母情深课文反思 篇2
在上《慈母情深》这节课时,我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言, 指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深,感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下,学生的理解达到一定的高度和深度,从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者 产生的共鸣,对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位,但是总觉得也存在一定的不足:
一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料,没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况,没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况,去认识那个时候一分钱都很有用处,知道一元钱可以做很多事情,让学生的心灵去走近那个时代,感受到那个时代人们生活的艰难。如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易,毅然给钱,足见慈母情深。
二、在处理“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去”这个问题时,学生找到了相关的语句,但我没有组织学生进行深入讨论 ,谈出他们自己独特的理解,没有适时引导,做到台下台上互动,凸显’生本教育”这一理念。。
通过这节课的学习,我们深深地感受到母爱的慈祥,母爱是深沉的,母爱也是伟大的、无私的。这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。”在教学过程中,我所提的问题学生们都能够回答出来,而且都很准确。学生的回答很有个性,见解独特。学生感情投入,与作者产生了共鸣。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看,课是比较顺利地上完了,其实,我心里很清楚,还有很多的细节处理得太粗糙,还有许多的地方没有深入研讨下去,还有一些情感没能被激发出来,还有很多的机会没有留给学生,在以后的教学中要弥补。
慈母情深课文反思 篇3
本节课的设计还有明显的牵的痕迹,这也是我思想一直斗争的地方。怎样的切入才是从学生的实际切入?才能让学生由表及里,“柳暗花明又一村”的学习呢?阅读与阅读教学是完全不一样的,阅读时任何一个读者都可以做的事情,而阅读教学却是教师该做的事情。如果教师只是阅读,那对学生就缺乏阅读指导层面的东西。我的思想还在斗争着,我也还在斗争着……
让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论,交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深.这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力,归纳能力,又有效地突破了教学中的难点.而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主,合作,平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力.抓住"龟裂的手","皱皱的毛票","疲惫的眼神","塞","酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲.褐色的口罩上方……我的母亲","母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌."体会慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲惫不堪,慈母的辛苦劳累.母亲挣钱竟是如此的不易,然而当儿子要钱时,母亲却毫不犹豫地一塞,"这塞的仅仅是钱吗 "学生们把自己对课文内容的理解,对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水,母亲的辛劳,母亲的宽容,母亲的疼爱,母亲的生命.使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海.
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