丁丁和牵牛花课后反思(精选5篇)
丁丁和牵牛花课后反思 篇1
“我有一个美丽的愿望,长大以后要播种太阳......”
在阵阵欢快的歌声中,我们开始了今天的学习。今天学习的是第11单元“愿望”中的第一篇课文?丁丁和牵牛花》。以耳熟能详的歌曲导入,让孩子们的心情一下子活跃起来了,然后认识“愿望”两个字,并且说一说你有什么愿望。孩子们的答案很丰富,希望快点长大帮爸爸妈妈干活的,希望快点长大给妈妈买车的,无奇不有。
然后好朋友丁丁出场,“说一说你知道我们的好朋友丁丁有什么愿望吗?”因为之前孩子们对课文已经很熟了,所以这个问题对于他们来讲就太容易回答了,“丁丁想让楼上的老奶奶看到漂亮的牵牛花”。然后又讨论了,丁丁是怎么实现自己的愿望的?
因为这两个题目在上课之前就让孩子们思考过了,所以没有挑战性,接下来我又出示了两个比较有开放性的题目,让孩子们进行小组讨论。
1、读了课文之后,你还有什么别的办法帮助王奶奶吗?
2、学了这篇课文,你想把你们家的植物摆在哪里呢?为什么?
一看到这两个题目,孩子们就开始了热烈的讨论,我在不同的小组之间穿梭着,倾听着孩子们讨论的激情。
丁丁和牵牛花课后反思 篇2
第一,要把课堂教给孩子,一节课的精彩是孩子的精彩,而不是讲解人的精彩。
第二,低年级一定要凸显字词教学,而且,一定要把字词夯实!李老师告诉我,对于写字的指导,模式很多。可以请小老师来教,让学生自己选字,可以说一说字的结构,笔画,笔顺,间架结构,压田字格线的状况;可以让学生组词,相机指导;可以让学生说句……通过孩子自主参与来提高他们在识字、写字环节中的乐趣。
第三,在教学中要多给孩子一些朗读的时间,可以男生读,女生读,分组读,分角色读,比赛读……
第四,从自身的角度考虑,我应该将自己的语言再做进一步的孩童化,尽量简单,明了,尽量适应小学低段幼儿的思维模式。
让我稍作欣慰的是,在教学中成功处理了一个“祈使句”的训练。我请孩子们反复读“牵牛花,请你快快发芽长大,让王奶奶在家里也能看到鲜花吧!”这句话,再带着他们到现实生活中去体会,当自己在需要别人帮助的时候,会怎么说呢?…… ……我出示例句“白老师,请你帮我把鞋带系一下吧!”孩子们纷纷效仿“* * *,请你------------------吧!”来说话,熟悉了句式以后,我告诉孩子们这是“祈使句”,用来里表达“意愿和请求”的句子。检查的结果是孩子们都掌握了。
每一节课上下来,“喜悦”和“遗憾”都是每一个真正付诸心血的人心中的纠结。我觉得,反思不仅仅是一节课结束后的思考,而更应该是一个再备课、再思索、再探讨、再创造的过程!在这样的过程中,让我历练自己,让我进步!
丁丁和牵牛花课后反思 篇3
5分钟讨论结束之后,开始让小组上台展示了,抢到先机的是阎锦若泰,他回答的是第一个问题,他说:“我觉得可以让丁丁背着王奶奶下楼,这样王奶奶不仅可以看见牵牛花,还能看到很多美丽的花呢!”话音刚落,下面的同学们就开始举手抢答了,“这个办法根本就不行,丁丁那么小不可能背动王奶奶的。我觉得可以让王奶奶坐着轮椅下楼。”“如果没有电梯,坐轮椅也没有办法下楼,要不然就把王奶奶摔死了。”“我觉得丁丁可以把一些漂亮的花种在花盆里,然后拿到楼上送给王奶奶,那样王奶奶不就看到各种各样美丽的花了吗?”......
孩子们都想着把自己的想法说出来,而我完全失去了插话的机会,虽然讨论的这几分钟课堂纪律让人汗颜,可是这个热烈的场景不是我们正想要的吗?
这节课本来打算让孩子们试着自己去组织课堂,就是在小组讨论完了之后,自己主动上台展示,请求别的正在讨论的同学给自己展示的机会,当其他组的成员对自己的答案有异议的时候,能够组织好纪律,让他们一个个的说,保持课堂纪律,而不是像以前一样,讨论完了之后还需要在老师的引领下,进行小组展示。可是,因为之前一直没有这么做过,孩子们对这样的方式还很陌生,不知道怎么用自己的力量去组织课堂,呵呵,这也是目前自己需要努力的地方吧,希望孩子们可以越来越有样子!!
丁丁和牵牛花课后反思 篇4
几年来,我们数学教研一直以同课异构的方法进行公开课教学与教研。所谓同课异构,指的是上同一节课用不同的教学设计进行教学。一节课下来,老师们展现了自己的个人魅力,形成了自己独特的教学风格。
我一直在思考一个问题,如果用同课同构,即同年段老师进行集体备课,上同一节课用同样的教学设计进行教学,是否更能节省教研时间,共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中,加以自己个人魅力,并不断进行教学设计的改进,是否更能促进课堂教学有效性的研究。
经过我们几个年段老师的讨论,我们决定在年段公开课中采用同课同构这一方法。我们以《圆的周长》这一课进行集体备课,并于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。
精彩的课堂来自精彩的预设, 教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成,我们必须作精心的预设。生成,离不开科学的预设:预设,是为了更好地生成。一堂课前,我们总会精心设计每一节课,而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时,我们要直面学生的数学现实,即:多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学,确定切合学生实际的教学目标,因为只有在预设上多下功夫,理智地认识生成,才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出:课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习,它不该根据预设教案按部就班进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着数学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,这就是生成的课堂教学。在这样课堂上,学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识,同时还伴随着许多意外的发现。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。
丁丁和牵牛花课后反思 篇5
这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手,从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子,课文充满了温馨情感,内容语言都贴近儿童生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。
良好的开端是一节课成功的一半,这篇课文内容简单,所以学生理解并不困难,关键是让学生在学习过程中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德,现在独生子女较多。勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的,所以在教学时,我以“手”为主线,围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。开课时,我以“比手、画手、夸手”导入课题,以激发学生的学习兴趣,使其产生跃跃欲试的探索意识,这样导入既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生自然产生主动求知的心理冲动,从而带着良好的状态进入学习。
以读代讲,读中领悟是语文教学中的重要环节,新《课标》中指出:“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”我在整个教学过程中,以一个合作者、引导者的身份出现,不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。如:在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式,在读中培养语感,在读中感知课文的内容,在读中受到情感熏陶,让学生学而不厌、练而不腻,这是学生对课文思想内容最好的诠释,是学生生活体验最好的回忆。
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