户外写作教育教学叙事
教育叙事,即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事,而是通过教育叙事展开对现象的思索,对问题的研究,是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
我所在的学校位于建业城市花园小区里,景色怡人,可我们学校是民办寄宿制,学生平时难得走出校门,周末月末放假也是来去匆匆。小区春光灿烂,但是学生却视而不见。人教版八年级语文下册第二单元写作是以“寻觅春天的踪迹”为主题,属于体验式作文。几经思索,一个创意在我的心里慢慢成型——把课堂搬到小区去,把生活写进作文中,把春天留在文字里。
寻觅春的踪迹
出了学校的大门,同学们以小组为单位,一下子投入到小区的怀抱中。有的小组同学蹲在地上,认真观察地上的小草小花小蚂蚁;有的小组和小狗小猫亲密接触;有的小组聚在一起,为满树的桃花拍照录相;还有的嘟着嘴和树上的小鸟和鸣。一个小组还另辟蹊径采访在小区里活动的老人,老年人的安详和小孩子们的活泼相映成趣,是春光里最灿烂的一束。学生活动丰富多彩,给我始料未及的惊喜和感动。
展示活动成果
采风结束,同学们怀着激动的心情回到了学校,还没等我宣布展示,已有很多同学走上了讲台,争先恐后地展示起来。照片、录相、诗歌、绘画、现场采访……百花齐放,百家争鸣。独特的观察视角,高超的摄影技术,流畅的讲解语言,各种创造性思维真是大大超出了我的想象,我不禁为自己的这次行动激动骄傲起来。
写出真情实感
同学们一个个跃跃欲试,表达的欲望达到了高潮。我趁热打铁,做了一番动员:“作文就是把你看到的、听到的、想到的围绕一个中心写下来。现在大家还感到困难吗?”同学们异口同声说“不难”。写作开始,不闻唉声叹气,只有流畅的沙沙声暗示着孩子们的文思泉涌妙笔生花。不到25分钟,便有同学陆续交上了作文。下课了,全班32个同学,只有3个同学没有按时交上作文。一个是写得太长了,说还有内容要写;一个是外婆重病住院,触景生情,愁肠百结;还有一个是因为有一位亲人在这个春天里突然离世,哭得写不下去了。在这个不寻常的春天里,他们有不寻常的情感体验。在感情的世界里,我尊重这两个学生,同意他们晚交这次作文。
反思:听见了,忘记了;告诉我,知道了;体验过,懂得了。这是新课改“学习即经历”的诠释。走出课堂,走进小区,走近生活,亲眼见到春天的景色,亲耳听到了春天的声音,亲身感受到了春天的气息,因为我参与,因为我在场,因为我生活,所以,这次体验式作文成功了!把课堂搬到小区,把生活带进课堂,教师,就是使生活和课堂天堑变通途的大桥。
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