《课堂教学的50个细节》读后感
天下难事,必做于易,天下大事,必做于细。在许多工作、生活和学习中,细节是全局成败的关键。教学细节虽小,有时毫不起眼,却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点,教师也正是通过对众多细节的把握去影响学生,这样他的教育才有可能是成功的。
《课堂教学的50个细节》从课堂教学特征、教学方法探索、教师的语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事件、课堂教学环境、对课堂教学变革的总体认识等方面关注了课堂的50个细节,作者把课堂中看到的现象,发掘问题的实质,经过深思熟虑的思考,并提出了改革的方向。
拜读完全书后,对于“教师的手势”感触颇深。手势是人体敏锐丰富的表意传情器之一,它以众多的不同造型,描摹事物的复杂状貌,传递着人们的潜在心声,披露着心灵深处的微妙情感,较之眼神语言,手势是更有力、更直率地表达人的情感和欲求的手段。体育教学中的手势,既能表达师生间的情感交流,又能为特定教学需要而作为有声语言的辅助手段。
体育教学中,场地大,人员分布广,组织复杂,手势可以作为语言指挥的辅助手段,指导学生的行动。有很多手势是体育运动中规定的或约定俗成的,如体操队行的手势,集合时右手握拳额前前弯曲上举的手势等。在教学实践中,还可以根据组织教学的需要采用学生能领会的指挥手势。如要求队伍绕过某个障碍物,教师用手在体前绕圈;要求学生靠拢,教师两手张开体前合拢;要求形式停止练习或讲话,教师两手打开暂停手势等。适时适度的手势,可以使教师的讲解重点突出,更有激情感。当教师讲到关键之处,或学生有“开小差”行为时,教师在面前竖起食指,并加上语言提示,可使学生集中注意力倾听和思考教师讲解的问题;当学生练习前,教师的指导配上有力的拳头一竖,会激发学生练习的热情和信心;当学生违反纪律时教师手指略略一点,无异于给这些学生敲了警钟;当某个学生练习失误时,教师在肩背上轻轻一拍,学生能感受到一种力量的传递,似乎在说:“没关系,再来一次,你能行!”;当某个学生练习有进步时,教师在较远处可竖起拇指以示鼓励和肯定。总之,合理地使用手势是体育教师教学艺术的体现,而不合理的和过多过乱的手势则给人以心烦意乱之感。
一个教师应该:“一点上知道一切,一切上知道一点”通过自己不断的学习反思,努力使自己成为或更靠近学科专业上的行家,同时不自傲不自封,终身学习,变有限的“一桶水”为不尽的“长流水”。
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