对学生评价的思考（精选3篇）

对学生评价的思考 篇1

一、学生评价存在的主要问题

1，从功能来看，传统评价过分注重选拔性和鉴定性忽视促进学生发展。

学生评价主要有三种:侧重于选拔淘汰的选拔性评价、侧重于鉴定水平的水平性评价和侧重于促进发展的发展性评价。我国传统的以高考为代表的学生评价一直以来比较重视的是选拔性评价，热衷十排名次、比高低、比较强调评价的甄别选拔功能。考试测评过后排出名次便看作是评价过程的结束，忽视最重要的促进学生发展功能。学生评价不只是教育教学过程结束时鉴别差异、筛选学生的手段，它更应该是促进学生持续发展的有效手段。传统评价人多采用终结性评价，忽视对学生学习和发展变化的过程评价，不利于增强学生的自信。

2，从内容看，过分注重学生知识技能的掌握，忽视其他方而的发展

传统教育目标过于关注学生知识获得，轻视技能，忽视学生在学习过程与方法、情感态度、价值观等其他方而的发展，家长也只看重的是考试成绩。因此，传统学生评价的内容范围是比较狭窄和片而的。这就造成大部分学生“死读书，读死书”每天埋头课本，只是考试的机器，一旦涉足社会则会出现种种问题。 3，在方法上，传统评价方法单一过分重视量化评价。

由于课程目标过分关注知识的获得，其评价方式就采用量化的简单的试卷评价，学生一个学期的发展仅凭借一卷定成败 。学校要求的注重平时成绩评价，也基本上变成出勤率和课堂测验的量化结果。量化的评价是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和表面化，它不仅无法从本质上保证对客观性精确性的承诺，而且往往丢失了学生情感、态度和价值观这些教育中最根本、最有意义的内容。

二、深化学生评价改革的建议

1，树立人性化的评价伦理观

教师要认真学习新课改精神，转变教育观念，树立新的学生评价理念。首先，学生评价要以爱学生为出发点，为学生的一生发展做准各学生评价不是通过排队把学生评得灰头土脸，而要通过评价使学生看到自己的优势，增强而向未来的自信。其次，评价一定要把学生真止放在“人”的位置，尊重和认同学生发展的个体差异，促使每一个学生都有进步。最后，评要坚持公平、公止性原则，评价对学习好的学生不能偏向庇护，对学习差的学生也不能漠视和讥讽，在教师的眼中，没有优生和差生，都是有发展前途的学生。

2.强调评价促进学生发展的功能

学生评价要承认学生之间的发展存在差异，并认识到评价的有效性在很大程度上取决于评价结果的分析与运用，给予教师充分的评价分析时间，要弄清问题的来源并有针对性地改进教学活动。将评价触入教育的每个一个步骤和学生的发展过程，不仅在教育教学活动之后进行终结性的评价，同时在教育教学活动的每一个环节进行形成性评价，帮助学生认识自我、分析自我、成就自我，发挥学生的潜能，促使学生在原有的水平上有所提高，为学生的终身发展服务。

3.坚持评价内容的全面性

根据新课程改革的要求，课程要实现三大目标，因此评价应从过分关注学业成就转向对综合素质的考察上来。从促进学生个体全面健康发展的视角，科学确定评价内容和评价标准，评价内容应具有全面性和真实性。评价内容应具有全面性，就是不仅要重视对学生的知识技能的评价，而且要重视学生学习过程、情感态度价值观的评价特别要重视学生多方面的潜能尤其是创新精神和实践能力的发展与评价，增强信息获取能力、信息贮存能力、信息加工能力、信息输出能力、监控能力，促使学生形成健康的情感、态度、价值观。

4.采用多种评价方式

学生智能的多元化要求教师在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法，形成多元化的考试评价运作模式。评价要用发展的、动态的眼光看待学生、评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在、更要着眼于学生的未来。对评价

结果不能只用抽象的分数比高低，应当分析学生答卷的思考过程和特点，做出具有教育学意义或心理学意义的解释，并把学生评价与改革课堂教学活动结合起来，使评价真止成为促进学生全面、和谐、持续发展的不竭动力。

5.教师的积极评价反馈

教师与学生不应只是简单的教与学的关系，而应是复杂的合作关系。在合作中学生起主体作用，教师起辅助作用。教师要了解每个学生的不同需求，有针对性地通过一些举措来帮助这些学生提高他们的学习效率。积极地反馈不仅使学生目标性清晰，还能提高学生学习主动性。

对学生评价的思考 篇2

学生积极向上，有自尊心、荣誉感，但往往有孩子气，幼稚，不懂事，不能正确理解社会和人生问题。教师要给以启示、指点，使他们放眼社会、懂事明理，从幼稚中醒悟，树立自己的理想。在教育的过程中教师对学生评价尤为重要，教师要坚持正面教育，多用赏识、赞扬、激励的语言引导他们步步向前，不断取得进步，引导他们虚心听取父母、教师、同学的意见，在愉悦的心情中树立自信，认识自己，进行有利的行为，养成良好的品德，获得长的足进步。

我们的学生需要赏识性的评价，激励能把学生的一切潜能调动起来，从而达到充分释放的状态，这种状态如果不断保持，他将巩固成为学生的一种本性，从而终身受益。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赞赏是一种聪明的、积极的肯定别人的评价方式，透过恰当的赞美之词，给人以无比信任的满足感、成就感和幸福感。因此，在他们的优点长处上或做对的时候，适时地赞扬表扬他们，会对学生的性格形成、心理成长有好处。我班有一个男生，在小学里是一个老师见了头疼、学生见了讨厌的人，各科成绩都较差。我除了一般性的教育外，在平时就留意他的长处，留意他的一些小事，我发现，他读书时声音响亮，有时能关心班级的一些细小事，对人有礼貌，在我找他谈话时，我故意都说他的这些优点，并且在班会课上还特意表扬他：早读课和其他课上读书声音响亮，这是注意力集中的表现;能为班级做事，说明有集体荣誉感;对人有礼貌，体现他有修养。 这样对于这个学生而言，他受到了莫大的鼓舞，这些优点他都能保持，学习也很起劲，这让认识他的老师都很诧异，不是我班的任课老师也都赞扬他。从他快乐的生活和学习中我感觉到：赏识性的评价对一个人是多么的重要!特别是对一个成绩不好、心理自卑的学生而言，赏识犹如冬日的暖阳，给他带来了温暖和安慰!

赏识性的评价可以分为评价式的和建设性的，小学生更需要的是建设性的。在对学生进行赞美时，我认为可以采用以下方式：

(1)、选择适当的赞美语句打动人。赞美时不要是笼统的敷衍式的语言，应该由衷的带有强烈感情色彩，用真诚的语气说出来。让他感受到对他的赞美不是敷衍随便说说而已，从此，他学习的劲头就更足了。

(2)、引用其他任课教师、其他学生甚至是其他家长对一个人的评价，都会让学生内心雀跃不已，更保持并发扬他的优点。例如，对某位上课容易开小差、做小动作的学生，某次告诉他，说某位老师说今天上课你特别认真，发言积极，希望下次再见到你这样的好表现，也许那天他只是由于上课内容引起他的兴趣，但教师要抓住他这个特例并通过第三者的叙述来赞美他表扬他，就会达到意想不到的效果。

(3)、意外的赞美会使学生信心倍增。意外赞美，让学生发现自己都没想到或没发现的优点或长处，尤其是内心敏感又当做错事的学生。例如一个顽劣的儿童，经常遭到责骂，他觉得非常自卑。有一天，老师当着全班同学的面夸奖他说：“你的顽皮有独创之处，按理说功课不可能太差。”被老师这么一夸，他对自己的头脑竟产生了自信心，从此以后便努力学习，成绩会一天比一天好。

(4)、找出学生的点滴优点，发现学生的点滴进步。每一个学生的成长都是建立在自己的强项上的，而不是弱势上，因此，若在学生的行为中找出可赞赏的长处和优点，会对学生的能力提高和态度的改进都有很大的作用。

学生的心灵是纯洁的一块田，撒下了希望的种子，用知识去浇灌，用爱心去呵护，用赏识性的语言去评价他，让学生在和风细雨中，在阳光雨露中茁壮成长!

对学生评价的思考 篇3

一、中职学生评价的现状

1.现象一， 笔者曾经带了一个班，班中有个女生叫王某，她与别的女生相比.有不少“与众不同”之处：烫着头发，穿着拖鞋，讲话大大咧咧，还经常带脏字，颇有男孩子气。可以说是“大错不犯，小错不断”。上课经常迟到，无故旷课。学习毫无积极性，上课时经常玩手机，看课外书.趴在桌上睡觉.轮到她打扫卫生时要么不打扫，要么敷衍了事，而且一坐进教室学习文化课就犯晕，她想学，只可惜基础太差，课堂上什么也听不懂，期末考试除了体育课以外常常是什么科目都不及格，她成了我们班的不和谐因素。然而，就是这样一名学生，她在酒店实习了一年后自己开了一家咖啡厅，现在已经拥有100多名员工了，而且毕业20xx年后还回到母校来招员工。像这样奇怪的现象我们还发现很多，在学校里被老师不看好的学生，毕业后却有很多自己创业当了老板，或者成为企业的技术能手，走上了管理岗位，这种现象令我们不得不进行反思：我们的教育怎么了，我们认为的好学生，为什么不受用人单位的欢迎?

2.现象二，某班任课教师向班主任埋怨，你们班某某，真差，问差在哪里?任课教师讲，上课睡觉，玩手机，作业不做，还很会和别人讲话，凡是和课堂无关的事情他都沾边了，哎，真不知道这样的学生怎么教?此时笔者反思，就是这样的孩子在已经毕业的班级中有很多，但他们现在也都工作了，有的工作的还相当出色，甚至比那些老师眼中所谓的优秀学生优秀，那么到底是什么出了问题呢?

3.现象三，学校每个学期都要在学生中进行“三好学生”的评选，其标准从德、智、体三个方面提出了要求，但在实际评定过程中，问及班主任是怎么评出来的，都谈及是学习好成为首要条件，“德”被理解为人缘好、踏踏实实不惹事，“体”被曲解成运动技术好，身体好。最后，还是考试成绩成为评价一个学生优劣的唯一依据。

以上现象折射出一个规律——所有的评价几乎都以传统教育的评价标准和方式进行的，因此大部分职校学生在现有的评价制度下只能得到否定的结果，因此中职学生评价亟需改革，我们不能看不到他们的努力.不能看不到他们的成长，否则.就不是公允的评价。

对于中职学校的学生评价我国尚未有一个独立的标准。可以借鉴的有《中华人民共和国职业教育法》第四条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”由于没有标准，我国中等职业教育的学生评价都存在这样的现状：

(1)从评价内容看，基层职业学校的学生评价所关注的仍然是学生的学业成绩。尤其是职校的预科班更关注学生的文化课成绩，对学生的评价没有倾向技能评价。

(2)对学生的情感品质、心理发展、为人素养没有具体的评价要素列入评价者的视野，或者并不占据重要地位。虽说有很多班级也重视了德育考核分，但最后做档案时都被填上所有人一样的德育考核分，没有区别和好坏之分。

(3)从评价方式看，现行的职校学生的评价仍然关注学生当前所处的状态.即确认学生处于哪一个档次.并不能反映学生在原先的基础上前进了多少。其更多使用的是指向分等分类贴标签性质的总结性评价。而缺少着眼于学生提高的激励性质的发展性评价，如看不到学生的点滴进步。而实际上，学生文化课进步10分那都是巨大的。可能上一节认真的课那都是不容易的，尽管仍然跟80分有一段很大的距离，但我们要相信他们。

(4)从评价主体上看仍然是单一的，问及班主任三好学生的评比结果怎么出来的，基本是根据成绩班主任自己定的，没有自评，也没有他评，即使他评也会出现仅限于好人缘得票率高而当选。

二、利用多元智能理论对中职学生实施发展性的评价

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士，在《智能的结构》一书中提出了人类智能是多元的，每个人都至少拥有包括语言文字智能，数学逻辑智能等在内的七种智能(后又追加了两种智能，共有九种智能)。大多数人都可以在其中发现自己的多项长处。他把智能界定为：在实际生活中解决所面临实际问题的能力; 提出并解决新问题或制造新产品的能力;对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。强调智能的社会文化性和现实创造性，是全人类都能够使用的学习、解决问题和进行创造的工具。根据多元智能理论，如果学校能够给学生以适当的教育和引导的话，那么学生的“每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。”

1.评价内容的改变

根据加德纳的智能理论职业学校对学生的教学评价考核时要依据职业岗位或岗位群的需要制定教学计划，构建学生知识、技能和素质结构，以职业教育特有的人才观、教学观和质量观来指导确定评价方法和内容。在评价过程中，坚持以国家职业标准为依据，以职业活动为导向，将学业评价和国家职业资格鉴定考试进行有机结合从而建立二者接轨的有效机制，进而提高学生的就业能力促进学生的全面发展。将学生评价分数至上，改为企业能力第一。在我国传统的教育观念中，一个人是否是“可塑之才”，往往只有一个尺度，就是文化课的考试分数。分数高就是好学生，分数低就是差学生。今天，我们的社会已经越来越多元化了，人才标准也越来越多元化了。如果仍然坚持只用考试成绩这一把尺子来衡量所有的学生，学生招进来的时候告诉学生将来分配的时候是优先分配，可到了毕业分配时候班主任又急着将所谓的差生先推荐出去，就怕管理压力，这样对部分理论素质稍弱而动手能力较强的技能型人才的选拔则显然是不公平的，而且也不利于人力资源的开发和利用。

2.评价形式和主体的改变

将教学的评价形式上将传统的只有教师评价改为评价主体的多元化，评价主体除了学生自我评价，还要加上同伴的评价和老师及社会同行业的评价。因为职业教育中应该培养学生的实操能力和职业技能，而不是强调评价的总结性功能和选拔性功能，不能把考试、测验作为学生评价的唯一形式，对分数的过分追求，忽视了对学生的全面评价，

3.德育多元化评价----运用发展性评价来评价中职学生

“多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。德育评价的“一元化”是指评价主体的单一源、评价内容的唯一性、评价方法的单一化等。“多元化”的德育评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面、全程的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法，以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，充分发挥德育评价的示范作用、激励作用，以此促进学生的个性化发展。多元化评价体系主要包括以下内容：①评价主体。班主任、任课教师、学生、家长、社会各界;②评价 范围。学习、生活、品德;③评价项目。文明礼仪、技能学习、纪律、语言表达、体育、卫生等。建议更多的职业学校为了做好德育多元化的评价要注重做好平时的学生成长档案。

目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习和思想品德表现，但对过程的考核操作起来比较繁琐，有时候往往因难以坚持而流于形式.而且带有主观色彩。建议更多的学校注重德育多元化评价每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，

三、中职学生实施发展性评价的意义

总之，职业高中的学生并不是像很多人所说的“朽木不可雕”.学生的一切错误行为的形成，很大程度上源自教育者的不当教育或无效教育。只要我们采用了有效的途径，切实可行的方法，长抓不懈.用我们执着的追求感化学生年轻的心，一切顽固的思想和坏习惯都将向我们低头。我们对这些学生的教育也会在学生将来的人生中显现出来.“他是否还是那种麻木的脸，他的眼神是否仍一股邪气，他的身影是否仍龌龊之感，他的言谈举止是否还是那和不曾开化的模样„„(鲁迅语)，那么他们的一言一行都将告诉人们，他们在职业高中所接受的道德习惯已经影响了他们的人生。