教师感悟:让个性化阅读落地我的课堂
自四月红谷一小语文名师工作室成立至今,我工作室各成员时常相聚研读《语文新课程标准》。对于新老师来说,扎实地掌握科学有效的理论知识,就如开启了一盏指路明灯,为课堂教学指明方向。然而,如何使课标真正在课堂教学中生根发芽,如何将理论知识在实践过程中落到实处,就成为了我的必修课之一。
《语文新课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,充分调动自己的生活经验和知识积累,获得独特感受和体验。在人教版二年级下册《我为你骄傲》的教学中,我尝试将“个性化阅读”融入其中:
1、在帮助学生梳理文脉,理清小男孩的感情线索时,我给予学生足够的阅读及思考时间,以孩子的自主阅读代替教师一味的分析,让孩子选择自己喜欢的方式阅读,或大声朗读,或默读,并提示学生找出小男孩心理变化的关键词。大多数孩子都能够独立发现小男孩“开心—害怕、担心—不自在—一阵轻松”的心理变化,少数孩子在我的适当指导后也能完成。
2、我紧扣小男孩的心理变化来开展我的教学,当学生读到小男孩心情“不自在”的部分时,我让学生联系上下文理解“不自在”的意思,学生的思维非常活跃,从文本中获得的启迪各有不同,有的说“小男孩心里感到很不舒服”,有的说“小男孩感到不高兴”,有的说“小男孩不想在老奶奶跟前停留,只想快点溜走”。莱布尼茨说,世界上没有完全相同的两片树叶,我尊重每一位孩子的阅读体悟,肯定他们从文本中获得的独特体验。
3、小男孩给老奶奶写的便条是文本的“空白点”,而文本对便条内容有适当的提示,因此我让学生自己反复朗读便条内容的提示,联系自己的生活实际,“当你在犯错的时候,你都是怎么道歉的呢?”试着用自己的语气和说话习惯来说一说小男孩的便条内容。孩子们都能轻松地依据提示说出道歉内容,同时每个孩子述说经过及表达歉意的语气又各不相同。正是尊重了孩子们独特的生活体验和知识积累,本节课才会碰撞出诸多思维的火花。
整堂课的氛围生动活泼,学生思维飞扬,各抒己见,教师乐在其中,情绪高昂。在我的课堂中,愿使“个性化阅读”长成一棵大树,自身和孩子们都能在这棵大树下畅所欲言,发表见解,张扬个性。
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