美国创业教育的发展与启示

创业教育（enterpriseeducation）是个系统工程。在就业形势日趋严峻的今天，世界各国都开始了创业教育的有效尝试，其中美国是实行创业教育最成功的国家。我国高职院校创业教育的开展应借鉴他们的成功经验。

美国创业教育的开展情况及其特点

美国政府认为创业教育是解决社会失业问题的有效手段，因此十分重视创业教育的开展工作，其特点如下：

1.创业教育已形成一个相当完备的体系。美国创业教育课程涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、大学本科直至研究生的全部正规教育，基础教育进行创业教育主要是与职业教育紧密结合。面对创业者日趋年轻化的特点，自1998年1月开始实行“金融扫盲XX年计划”，面向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。

2.创业课程已成为大学以上学历教育的必修、辅修或培训重点科目。美国有369所大学至少开出一门创业学课程，包括哈佛、宾州大学等。一项研究表明，在被调查的大学中，有37.6%的大学在本科教育中开设创业学课程，有23.7%的大学研究生教育中开设企业学课程，有38.7%的大学同时在本科和研究生中开设至少一门创业课程。

3.创业教育注重学生就业观念的改变。美国教育部自20世纪80年代发起创业教育以来，立刻被职业界所接受，同时也改变了学生的就业观。由于美国就业市场的动摇不定，传统职业就业机会减少 ，被雇佣、解雇、失业现象在美国司空见惯。美国创业教育是学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念，创业教育鼓励学生将创业作为自己职业的选择。

4.美国创业教育注重创业内容的切身体验。对创业内容的切身体验，使学生获取创业感性认识，是创业教育成功开展的前提条件。有研究表明，美国2/3的企业家来自拥有企业的家庭。他们通过参与家庭企业的生产经营与管理实践，获取实践经验和创业的感性认识。因此，在美国的创业教育中，重视指导学生有效地进行创业教育内容的体验，同时要求教师率先垂范，美国教师的这种体验主要是通过模拟创业活动进行的。在创业教育国际协会有关领导的指导下，职业技术教师用一周的时间体验创业活动，如教师组成小组，以经营商店为例，从寻找店铺地点、取名、店面设计、销售目标定位、讨论预算、开发广告等环节，通过有序的体验，使教师能有效地指导学生开展创业教育活动。

5.美国创业教育组织有序，财力支持有社会保障。美国创业教育组织创业活动开展活跃、积极。这些组织包括教师组织和学生组织，层次众多，有国家级、州级、地方级等。在创业教育教学材料与教学方法的开发、教学信息的交流等工作上进行相互支持。这些组织吸引大批教师和学生投身其中，促进了美国创业教育的发展。另外，创业教育还获得了社会部分资金的支持。这些社会机构提供经费赞助创业竞赛，激励接受创业教育的优秀学生，开发创业教育课程等。

启示

1. “三方”就业观念要到位。“三方”指教师、家长和学生。长期以来，我们被“学而优则仕”的传统观念所束缚，端着“天之骄子”的架子不肯放下，毕业生都在力图寻找一个固定和安逸的工作。但随着知识经济的到来，三方必须要认清形势，改变传统的择业就业观，把自主创业看成是选择就业和出国之外的第三大出路。

2. 高职院校师资队伍建设要到位。首先，教师要进行角色的转变。由教学过程中的“主导”作用变成“引导”作用，要针对学生个体差异，运用启发式、实践式、探究式等教学方法，开发学生创业潜能，培养学生的创新能力。其次，教师要加强实践锻炼。学校应提供时间和实习场所来鼓励教师参加实践锻炼，教师可通过深入生产一线实习锻炼或利用到企业兼职的方式接触市场，积累创业经验。再次，教师可建立自己的工作室，对外开展工作。工作室是教师与外界沟通的桥梁，又是学校对外宣传的窗口。教师可带领学生参加工作室的对外服务，积累创业资金，获取创业经验。最后，学校可聘请知名企业的老总或创业成功人士当兼职教师，指导师生的创业活动，利用业余时间把有创业激情和创业才能的师生组织起来进行培训，制定创业计划，挑选有实力的创业教师进行模拟或实战训练，增强师资队伍的创业实战性。

3. 职业院校创业教育课程设置、教学体系建立要到位。目前我国部分院校已开设了一些创业教育课程，如：创业启蒙、创业机会的识别与评价、市场营销、企业计划书撰写、市场调查与预测、公司理财等。创业课程以选修课或以讲座、报告形式居多，没有被纳入必修课范围。开设的创业教育课程与各专业核心课程之间内容缺少连接，创业教育的学科体系也尚未建立。因此，建立完善创业教育的教学体系是实施创业教育系统工程的重要环节。

4. 注重创新能力培养的教学方法改革要到位。传统的教学方法，以讲授法为主，注意知识内在的传承关系，而忽视了受教育者个体的特点。创业教育要求改变传统教学方法，在平等、民主的教学氛围下，引导学生进行发现式的学习，发挥学生学习的主动性，尊重个体差异，并把个体优势发挥到极致。教学中要保护学生自尊，也就是保护学生的创业热情，培养学生创业自信心。

5. 夯实实践教学，为学生搭建创业实习平台的工作要到位。学生创业品质和创业能力的培养重在实践，因此要根据专业特点，与岗位需求相结合，利用校内实习基地或学校提供的创业实习场地，为学生创业搭建平台。组织学生参加全国“挑战杯”大学生创业大赛，教育部也做出决定，允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业，以增强大学生的创业意识和实践能力。学校可每年定期举办“创业计划竞赛”。创业计划竞赛是近几年风靡全球高校的重要赛事，起源于美国，又称“商业计划竞赛”。创业计划竞赛的参赛者，在完成计划书的过程中，可通过竞赛提供的系统培训以及学习交流，全面接受创业者所应具备的知识和职能体系；通过比赛，结识未来创业伙伴，结识风险投资家、商界和法律界人士，并可与媒体建立良好的联系；可以培养沟通能力、说服能力，增强创业的勇气、信心，了解创业途径，寻求创业信息，减少创业的盲目性和风险性。

6. 社会对高职生创业政策和激励机制的建立要到位。创业是一个艰难曲折的过程。为鼓励高职生自主创业，国家和地方都相继出台了一些政策。北京劳动就业服务中心的有关负责人介绍说，大学生毕业有创业要求的，在办理工商执照后，凭本人学历证明和北京户口即可申请小额担保贷款，贷款数额由原先的2万元提高到5万、20万、50元万不等。广东政府组织大学生到企业挂职体验创业，深受企业和学生欢迎。XX年，劳动和社会保障部又提出七条措施，鼓励大学生自主创业。另外，在辽宁、上海等地也出台了相应的政策鼓励大学生就业创业。但从制约大学生创业的因素来分析，创业启动资金及后续资金的缺乏是制约企业发展的瓶颈。各地对大学生创业阶段的资金和政策支持需进一步加大，要借助社会各界的关爱，让大学生的创业之路越走越宽。

7. 创业教育组织的跟踪服务和回访制度的建立要到位。为使职业教育开展得扎实有序，必须重视创业教育的组织建设。级别应有国家级、省市级、校级，组成人员应包括企业家、教师、学生。创业组织除在创业教育材料、教学方法和创业项目、信息的交流上相互支持外，还应建立“创业跟踪服务制”和“创业回访制”。“创业跟踪服务制”是创业教育组织对创业人员的创业计划书进行严格评审后，对学生创业过程中遇到的困难进行协调解决的帮服制。“创业回访制”是在学生创办的企业开始走入正轨后，该组织定期对企业的运营进行回访的制度。通过两种制度的建立与执行，使创业教育与创业过程有效衔接，促使创业教育体系的完善，推动创业教育向纵深发展。