作文评语之我见
一、作文评语要有“针对性”。
作文评语要有针对性,是说教师应针对学生的习作,紧扣新课程标准中各年级的作文要求,有的放矢地中肯的写评语,少说废话,套话。翻开学生的作文本,毫无情感的作文评语虽已销声匿迹,但诸如“中心(不)明确,语言(不)通顺,条理(不)清楚,详略(不)恰当……”却屡见不鲜。这些程式化、一般化的套语之所以可恶,是因为它司空见惯,没有个性,寡情乏味。久而久之,有的学生拿到作文本后,只关心一下分数,根本不去认真看教师是怎么改的,怎么评的。这其中的一个重要原因,就是教师的评语枯燥乏味,学生自然不爱看。因此,作文的评语要有针对性,要言之具体,说之准确,做到语语中的,方令学生受益。如指出文章写没写出真情实感,哪方向观察得仔细,体验得深入,哪些材料选择得既有趣,又有意义,哪部分思路开阔,想像丰富,从而引导学生懂得什么是值得写的,什么是不可以写的等等。下面是我为一学生的习作所写的评语“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把调皮大王的形象刻画得栩栩如生,比喻、拟人的运用使文章增色不少,要是能把自己当时的感受、想法写下来,不失为一上等的佳作了,想一想加以补充,好吗?”学生看了这样热情洋溢的评价,恰到好处地点拨,心服口服,产生同感并积极修改。作文评语具有针对性,具体指导了学生从哪方面修改,因而学生修改起来就比较容易。
二、作文评语要有“启发性”。
作文评语的接受对象是学生,学生能否和乐于接受并受到启示,是检验教师评语写得是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同,写出的文章也会风格各异,这就需要教师变化各种语气,选取新奇的角度,巧用心思,精心设计,化平庸为高雅,化刻薄为宽容,化抽象为浅显生动,写出能让学生读之有新鲜感,有启发性,心服口服的评语来,这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字,让学生有所收获,与学生有所沟通,互相理解,同时又赏心悦目。如我为一学生的习作《我的妈妈》所写的一则评语:“寸草之心,未忘三春之晖,一件小事,娓娓道来,情真意深,催人泪下,是一曲对母亲的深情颂歌。如果这几个句子(参看眉批)再流畅些,简洁些,这颂歌会更感人、激励人!你说呢?xx同学,努力吧,希望看到你修改后的佳作。”这则评语既肯定了学生的成功之处,又启发学生思考,使学生能够再实践,再创造。两天后,这学生竟自觉的根据老师的评语修改了原文,修改后的习作情真意切,十分感人。由此可见,作文评语要有启发性,这样能使学生对自己习作的思考,明白不足所在,激发其改正的需要和欲望,从而增强自改的能动性。。又如我为了教育一个作文不用标点的学生,采用了特级教师于永正老师的方法,在作文面批时,捧着这个学生的文章一口气不停地读下去,读得上气不接下气,他听要求我停一停再往下读,我说:“不能停,你没有标点符号,怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”这时他不好意思地笑了,我风趣的语言和行为既教了文又育了人,从此,那个学生注意正确使用标点符号了。
三、作文评语要有“鼓励性”。
心理学告诉我们,希望是人们奋斗的原动力。学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇,也非易事。在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。送给老师批改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后,他们急切地关心自己的学习成果,都希望从老师那儿得到鼓励,得到信心。评语便是教师的观点。这观点对学生是具有导向作用的,有影响力的。因而,教师要以儿童的眼光看待学生所写的内容,所表达的情意,所运用的语言、方法等,要看到他们的突出成绩或个性。教师只有站在儿童的角度去审视他们的作文,把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动,才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时,教师应时时处处怀着一种愉快的心情,带着一种“找宝”的心情,一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生,用心去体会。对学生习作的评价,应以表扬为主,使学生在对作文评析的过程中,不断获得新的认识,不断获得成功的经验,不断得到赞许,这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足,成为他们写好作文的需要。对学生作文中的缺点,也应坚持鼓励性原则,婉转地指出,使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物,语言罗嗦”改为“孩子,你若能把文章写得再细致些,再具体些,就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分,语言就更简洁了。”这样的评语,学生不仅乐于接受,也便于修改。总之,教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性、鼓励性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语,除了教师要有较好的文学修养之外,关键是教师要谙熟学生的心理,培养自己的道德情感,使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
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