对“情景”的感悟--参加国培计划骨干培训班体会
今天,是我们参加国培计划骨干培训班的第九天,虽然天气寒冷,但却难挡我们高涨的学习热情。
朱毅凤老师是专家吗?说实在话,我已知的教育名人当中没有这个名字,但朱老师朴实的话语,精彩的分析,把我逐步引入课堂之中,也让我了解了“情景在解决问题教学中的作用和重要性”。
“让我们在博客上见”,朱老师最后的话语让我记忆忧深。没有在专家面前的忐忑不安,也让我放下了心理包袱,在这个静静的夜晚坐下来,诚心与朱老师交流一下我对情景的一点感悟,借助沈老师为我们创造的这个平台与大家共同分享。
情景对数学教学的意义在此不必多重复,情景对教学的辅助是否成功,关键在于教学情景的创设。。
教学情景按不同的情况可分为四类:
一是问题情景的创设。其实就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调,把学生引入一种与问题有关的情景的过程。不协调就是质疑,给学生造悬念。但创设问题情景应围绕教学目的,注意培养学生的发散性思维与创新意识,且难度适中。
二是真实情景的创设。也就是让学生亲临现场,如工厂、田野等真实的生活与工作场景中学习知识,引发积极思维,最终达到运用所学知识解决实际问题。但一定要符合实际情况。
三是合作性教学情景的创设。也就是学生小组合作学习情景,这时就需要老师这个“指挥官”英明的组织、策划、指挥。通过合作教学,不仅能充分发挥学生的主体作用,而且能培养学生的交往、协作和竞争能力,从而让学生积极主动的参与学习过程,进行动态的探索学习。
四是资源情景的创设。向学生提供丰富的学习资源,学生发挥学习主体作用,老师则起学习的引导作用,使学生在探索中学习,培养独立钻研、独立学习的能力。现在是一个资源共享的数字时代,这个情景的创设很容易,但要紧抓教学目标,提供明确目的。
当然,这几种情景在实际的教学当中,是混杂在一起使用的,我们要紧扣“主题”,把这几种情景优化组合,以求达到最有效的教学效果。
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