对学生宽容一点儿
对学生宽容一点儿
---魏善庄中学 李凤霞
今年我是第二年当班主任,在处理学生问题上已经不像第一年那么意气用事,直截了当。一个问题有一百种解决办法,我发现有的时候换一种方法,事情会有意想不到的结果。
班上有一位女生,早上到校经常迟到,特别是入冬后,由于天黑和寒冷,迟到的次数更是增多。每次我批评、教育她,她都承认迟到是不对的,并保证下次不再迟到。但我知道这位同学迟到已习以为常,我对她的教育批评,她也习惯了。
这一天,这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去找她,我准备不批评她,静观其反应。我从窗外看到她坐在座位上神情恐慌地东张西望,似乎在看老师注意到她了没有。当她发现我站在窗外观察她时,我故意把视线移开,装作什么也没有发生过。这位同学似乎明白了什么,赶紧把课本拿出来开始学习,一切恢复正常。与往常不同的是,从此以后,这位女同学很少迟到了。由此可以看出,对待学生经常犯的毛病,采取不同的态度,其效果也不同。当这位同学屡教不改,言而无信时,我有必要改变一下教育方式,不再批评她,更不当众揭短,对她宽容一点,让她有一个台阶下。目的就让学生明白自己的错误,自觉改正错误,强制自己改正。
无独有偶,在一次物理课内练习的课堂中,我发现有一女生的神态不太自然,做作业偷偷摸摸的。我象往常一样慢慢地从另一小组那边走近该生一看,原来,她在做其他课的作业,但她并没有发现我。为了不伤她的自尊,我同样沉住气,没有当众戳穿。我回到讲台前,发现那位学生还是埋头在做。这一次我有意从正面走到她面前,她神情恐慌地马上把那作业用物理练习本遮住,并红着脸看了我一眼,然后立即低头做起了物理练习。我又一次装作什么也没有发生走开了。当时,知情的只有她的同桌。课后,我找这位同学谈话,她知道错了,并且很感激我,没有当着全班同学的面让她难堪。想不到,这样无声的教育又收到了很好的教学效果。在以后课堂中,我观察到她明显变了。四十分钟的课堂学习,都能专心致志、踊跃发言,作业质量明显提高。更可喜的是她不但勤学,而且变得好问了。
上面两个案例,给我们这样一个启示:给学生一个台阶下,宽容一点儿学生,让学生的自我意识受到保护,这样的教育方式有时可以收到意想不到的效果。具体来讲,有以下几点好处:
一、对学生宽容一点儿,有助于树立学生的自尊心和自信心,有助于增进师生关系。
屡教不改的学生,自尊心往往受到挫折、打击,在心理上表现出矛盾、恐惧、不安,有一种无形的压力,在行为上常常表现为:有话不敢跟老师讲,有问题不敢请教学生,各种有意义的活动,不敢参加。老师对学生的宽容,决不放纵,任其自流,而是要把尊重、信任、理解留给学生,让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来,减轻心理压力,恢复师生之间的正常交流,还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华,学生就会主动靠近老师,敢于质疑,敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后,就会减轻压力,由被动的学习转为积极主动的学习,成为学习的主人。
二、给学生一点宽容,有助于培养学生的自律力,提高学生内因作用力
屡教不改的学生自控能力较差,没有一个良好的行为习惯。当受到批评后,便“破罐子破摔”,形成“犯错误,挨批评”的思维定势,学生的内因没发挥作用,单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一点宽容,采取无声的教育,就在于打破学生的思维定势,提高学生的内因作用力。
我采取这种“无声教育”的方式,改变了以往教育屡教不改的教育方式,静观其变。这是该同学意想不到的,打破了她“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度,进而重新审视自身的行为,对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到迟到是错误的后,就会自发地产生一种动力,就是改掉“迟到”这个坏毛病。这种潜在的力量就是自律力,它的力量是无穷的,它可以让学生自觉地遵守纪律,规范自身行为,制定目标,完成各项活动。
因此,当老师在多次教育学生而难以奏效时,不妨试一试“无声教育”,对学生宽容一点儿,给学生一点儿自尊。
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