红领巾真好的评课稿
今天,有幸聆听陈老师的一堂课《红领巾真好》,觉得陈老师长得真漂亮,声音真好听,对学生真温柔,因此我也想说声“陈老师真好”!
《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌,文中短短的三小节向我们展示了小动物是人类的朋友,爱护它们也就是我们的主题,那么我认为陈娟老师在执教本节课时着重体现了如下几点:
一、 以读为本,在读书实践中学语文。
首先,在本节课教学中,教师以疑问促读,在揭示课题时让学生齐读题目,指明读题目,然后质疑,这时学生只提了一个问题“红领巾为什么真好”学生好像没有什么问题可提,这时老师没有继续追问,我觉得是处理的很好。然后老师说:“那么我们就先解决这个问题,这样就做到了以问促读,像这样的地方很多,比如第三小节学好,老师就以红领巾为什么要做这些事?”以问促读,自然而然去领悟第一、二小节,把学生带到小鸟的生活中去。
其次,以评导读。读是有层次性的,不能停留在你好、我好
大家都好的同一层次上,毕竟每个人的领悟能力,处理朗读的技巧也是不一样的,所以陈老师就充分发挥了评价的作用,方式多样化,生读生评,生读师评,老师不管听了谁读后,都会有评价。比如,不够带感情,读得很好;有没有人超越他。润物细无声,会起到一定的效果;学生读学生评,也是很重要的,他们是不留情面的,不好就是不好,“他有一个字读错了”,“他声音太小了”,“读的太快”。尽管说不出其他的,但是老师给了他们一个空间,让他们也觉得自己也是一个小老师了。但是在这里面,我觉得老师缺少了师读生评这一环节,其实在学生一人一节站起来读后,老师就应该发现学生读的并不好。那么这时老师是不是应该范读呢?充分重视老师的范读,我觉得对于我们的农村的学生尤为重要。像我们这由于受到各种影响,很多学生快读,唱读,而教师在过程中的范读给学生提供了一个正确的导向。激励学生在模范中加深自己的情感体验,在欣赏中领悟到诗的意境。
在读中,把主动权交给学生。
我们一再强调学生的主体性,那在这节课中,老师是做得很好的,初读的时候老师是说:读完第一遍,读第二遍的同学就站起来读第二遍。这样学生最少就读了两遍,多的同学可能就三遍了,充分给了学生读的时间空间,主动性得到发挥。还有再比如老师问:“你知道我为什么要这样排吗?老师写到这为什么停住了?”简单的提问却实实在在的调动学生的积极性来。由于因为学生启而不发的原因,老师好像不怎么敢让学生读了,读得比较少,所以我感觉学生领悟得也不够了。
二、 强化双基训练。
首先,陈老师在识字方面是处理的很不错的。先让学生一人读一节,读完一节出示本课生字,老师着重纠正学生的唱读,纠正学生的读音,并让学生在词义上也有所理解。比如:“崭新”“扑棱棱”最后让学生读“六个词语”说说发现了什么?做了归纳练习,让学生在记忆上升到高一个层次的突破。另外,在语言教学方面,老师能用“因为……所以……”的句子说话,在思维逻辑方面也有所提高,但是老师在这里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以进行语言训练。比如:“AABB”“ABB”形的词语,“一会儿,一会儿”的句式都是可以穿插进去的。这样学生才会达到积累词句的效果。
三、 关注人文性,激活学生思维。
本课是以爱护鸟类,爱护小动物为主题,陈老师,充分抓住这一契机在课文开头处,教师让学生欣赏鸟的图片,在欣赏中,在娓娓动听的解说中激发学生对鸟的喜爱。在课文的结尾处,让学生赏析课文插图,问图中的内容在课文当中都表现出来了吗?让每个孩子去领悟。但我想,这里如果配上音乐,做好课件,让学生走进小鸟的世界,让学生在音乐声中,从内心升腾的感受自然而燃的渲泄出来,这样效果也许比较好。
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