《我最好的老师》评课稿
这是我第二次听师大附小的赵挚老师上一篇略读课文《我最好的老师》。两次的感觉截然不同。
还记得3月10日,在我们天华学校的多媒体教室里,赵老师给我们上了《我最好的老师》这一课。上课伊始,赵老师提出了问题:“默读课文,怀特森老师是个怎样的人?试用2—3个词语概括。他在这节课上有哪些出人意料的举动?在书本上用波浪线划出相关的句子。”乍一听,觉得没有什么特别之处,后来越听才越有劲儿。原来,在这节课中,赵老师想指导学生们掌握写人的表达方法——一人一特点一事例。在课堂上,赵老师安排了很多的训练:如用一个词语概括怀特森老师的特点,将课文中的间接叙述、直接叙述相互转换,完成课堂练习第二题……整堂课下来,安排得很满,最后给我一个感觉是:这到底是略读课文的教授呢?还是一节作文指导课呢?我茫然了。学生的学习自主性体现了出来,可是依然有老师牵引的痕迹。因此,对于第二次来听《我最好的老师》并没有太多的期待了。然而,这一次,却让我看到了很多的惊喜。
课堂上,赵挚老师提出两个问题:“这篇课文讲了一件什么事?怀特森老师是一个怎样的人?”整节课都是围绕这两个问题而展开。再也没有其他多余的东西。赵老师特别的从容,或许面对的是自己的孩子们吧。她很淡定。我还记得,赵老师提出了这样一个问题:“我们该怎样做,才能让别人认同自己的观点呢?”有个孩子站起来了,可是回答的内容却是证实自己观点的句子。这时,赵老师并没有着急,而是再次重复这个问题,并提示孩子听清老师提问的内容,直到这个孩子回答准确为止——“找到证据,让别人认同”。这个小小的环节居然花去了2、3分钟。对于展示课来说,哪怕一分钟也很重要啊。我想,如果换做是我,肯定会急不可耐地让另一个孩子来回答了。
很快地,《我最好的老师》学完了,学生的自主性得到了充分的体现,在延伸学习《新来的王老师》时,赵老师以同样的两个问题展开。学生的自学很精彩。最后的学以致用环节是一个课外的练笔。这堂课,老师的教学思路很流畅,教学行为的展开也很顺畅。比起第一次的试教课,课堂的侧重点更加鲜明了。
然而,课堂上让我印象最深的是有两个孩子对怀特森老师的评价——“疯狂、误人子弟”。我惊讶于孩子们的这种想法。看见赵老师一一地让学生说出自己的理由时,我把目光聚焦到了“疯狂、误人子弟”上。可是并没有听到赵老师对于这两个词语的质疑的展开。最初以为,赵老师会在最后一个环节回到这两个词语上。赵老师选择了淡化。这令我倍感遗憾。其实,赵老师可以反其道而行之,就从“疯狂、误人子弟”这两个词语展开讨论。因为疯狂是一个贬义词,用来批评别人十分不恰当的行径;误人子弟更是对于一个教育工作者最大的否定。怀特森老师真的是一个疯狂的老师吗?他是在误人子弟吗?如果以它们为中心,孩子们就能从课文中找到更多的证据,证明怀特森老师是一个特立独行的、教育方法独特的老师,是一个教会学生自己去寻求真理方法的老师。那么,这堂课或许会更加精彩。
再相逢《我最好的老师》,我并觉得是一次枯燥的重复,它让我看到许多课堂生成的智慧。一个老师,在课堂上,懂得舍,才会有更多的获得!
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