我不能失信评课稿（精选4篇）

我不能失信评课稿 篇1

本文为一篇阅读课文，授课时间建议一课时。

老师以诚信小故事导入本课，然后利用PPT简介宋庆龄，让学生对课文主人公有一个较全面的了解。本文老师着重采用了小组合作学习方式教学，老师出示学文要求，着重放手于学生，每个小组成员在核心组长的组织带领下，根据老师提出的问题展开自主探究、合作交流，老师讲的较少，重在让学生自读自学自悟，老师重在巡视辅导点拔，收集孩子们不会的问题，对于个别问题时时给予解答，就共性问题，老师选择恰当时机给全班同学进行讲解，并及时给予各学习小组及个别学生适当评价。

学文共用了20多分钟的时间，随后“拓展延伸”中老师让学生积累与诚信相关的成语，这一环节安排得非常好，做得也非常到位，学生扩展了知识面，积累了更多更好的成语，又让孩子明白了做人做事要诚实守信的道理。接下的当堂检测，重点让学生以小组为单位独立解答，小组汇报后，老师及时给予讲评。最后利用2~3分钟的时间进行了全文总结，让孩子明白诚实守信的道理以及在生活中的重要性，要求孩子做一个诚实守信的人。

很多老师容易把这一课讲成思想品德课，而少了对文章字词句的理解以及文段的分析，这一堂课老师巧妙地避免了这一教学误区，使孩子能够深入地读文思文，分析谴辞造句，最后明理。

由于本堂课着重于学生自学自悟，老师适时指导，导致本堂课教学顺序有点乱，教学思路不够明确。

我不能失信评课稿 篇2

《我不能失信》，这是一篇略读课文。课文讲的是宋庆龄小时候守信的故事。一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。课文中的宋庆龄虽然里孩子们的太远，但我不能失信的事情孩子们还是很容易明白的。

诚实守信是做人处世的基本准则，讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德，更是我们今天社会主义精神文明建设的重要内容。在教学中通过角色表演朗读来熟悉课文，在熟悉课文的基础上通过“课文什么地方让你感动”的思考进一步领会庆龄守信用的可贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，得到启示。

学完了课文，我请学生联系自己的生活说说自己在日常生活中有没有遇到过类似的“守信”或者“失信”的事？我本以为，学生肯定会说自己怎么“失信”的事情，并且向对方表示歉意。但让我意外的是，有的孩子推卸责任，指责别人的不是。不是一两个孩子这样说，我很震惊。平时我们的教育在注重培养孩子的行为习惯方面下了足够的功夫的，学生不能正视自己的问题所在，首先看到别人的不足，这个问题值得我们老师和家长的重视，怎么正确引导孩子正视自己的不足，引导学生自审，并发现别人的优点，我们的教育也可以多一些小故事，这样可能比一味的批评指责有效。

我不能失信评课稿 篇3

万老师执教的《我不能失信》给我印象深刻。这是一篇略读课。本课讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。故事情节和孩子们生活相隔很近：庆龄答应朋友小珍，在家等她，告诉她叠花蓝。因此放弃了和父母一起到伯伯家去看心爱的小鸟的事，故事情节虽简单，但表达上却层层递进，烘托出了人物的诚实守信这一可贵品质。新课标大纲要求，略读课一定要给学生充分的自主阅读时间，让他们在多读多想中理解，提高独立阅读能力。

所以胡老师在教学中作了如下设计：

一、自读自悟，相机引导。在教学中胡老师放手让学生自读课文，随机引导学生理解“失信”，根据题目质疑，复述故事内容等。

二、激发兴趣，表演朗读。胡老师在教学时指导学生读出对话的语气，然后在小组内练习，推荐代表上台表演课文内容。这样避免课堂的枯燥、单调，让学生们在表演中深入体会文中人物心理。

三、结合生活，教育做人。学完课文后，胡老师问道：“同学们，你们在日常生活中遇到过类似的的事吗？你是怎样处理的？”学生们踊跃发言，通过交流讨论明白了：我们要做一个诚实守信的人。胡老师在课堂领导学生读，通读熟课文后，学着庆龄的爸爸问学生，让学生回答；再学妈妈的话，问学生。学生可用书中庆龄的话回答，也可用自己的话回答，学生在回答问题时，都是自己思考过的内容，是自己对这件事的理解及认识过程。在读读议议、说说的学习过程中，学生在思想上受到了诚信的熏陶和感染，在幼小的心灵里，播撒下了一颗诚信的种子。所以本节课可以说是一节成功的略读课例。

我不能失信评课稿 篇4

《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培养学生独立阅读的能力。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思考。

首先，我给学生范读课文，让学生边听边想，弄清事情发生的时间及相关的人物。

其次，让学生自读课文，统揽全篇，整体感知。弄清楚课文主要写的一件什么事，并尝试用自己的话概括主要内容。

接着，让学生默读课文，抓词理句，分步探究。放手让学生去学，我给学生出示问题，让学生围绕这个问题去圈点，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会。一定要动手动笔动脑给足时间，让学生自己去读去思考去感悟。

然后，让学生入情入境读重点句段，边读边体会。边交流各自的观点感想。老师做听众，先不作评价，只作比较。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。

最后，小组分角色朗读课文，全面欣赏体会，感受人物的可贵品质。明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、表情来表达来描写。课堂上只有充分的读，反复的读，才能让学生走进文本、深入文本。在此基础上我还给学生安排了即兴表演。

通过教学，我觉得略读课文不能像精读课文那样精耕细作，阅读课文的教学重在“放”。还课堂给学生，还时间给学生。如果不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也绝对不能只是泛泛而谈，不求甚解，简单马虎走过场。要注意阅读方法的训练，阅读技能的指导。

另外，阅读课文的教学不能忽视“读”“悟”“写”。本单元都是通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点。在阅读与写作的引导中，人物之间细节的动作神态往往是文章的亮点，也正是作者文笔妙用的技巧。抓住重点的字词，如：“抽”“笑”等词，让学生透过这仅有的几个动作来领会人物的内心世界和性格特点。