潼关怀古课后反思(通用5篇)
潼关怀古课后反思 篇1
《潼关怀古》中对历史的概括,显指元代现实生活:怀古实乃伤今,沉重实乃责任。这种复杂的感情要结合作家的生平经历才能理解。张养浩自幼才学过人,曾向平章不忽木献书,被提拔,后任堂邑县尹、监察御史等职,因评时政,得罪当权者被罢官,为避祸不得不隐姓埋名;后被召起,官至礼部尚书。50岁时辞官归隐于济南云庄,关中旱灾时被重新任命,赶赴陕西救赈灾民。
多年的宦海沉浮,让他把功名富贵都参破,不再在意统治者对自己的评判;济南云庄的归隐生活,不仅让他欣赏礼赞自然的风光,更让他体察民生只艰辛;尊奉孟子民本之思想,让他深深懂得民生之重要;刚正不阿、仗义执言的性格,让他有勇气面对现实说出心中真实的想法。元代百姓生活之苦被作家以怀古的形式表现出来。这种忧民之心使他“到官四月,倾囊以赈灾民,每抚膺痛哭,遂得病不起。”这是一个有良知的读书人真实的本性和真实的生活,也是当时社会所难得一见的。
潼关怀古课后反思 篇2
一曲沉郁苍凉的历史悲歌──张养浩《潼关怀古》的主题及其它张丛林峰恋如聚,波涛如怒,山河表里潼关路。望西都,意踌躇,伤心秦汉经行处,宫阙万间都作了土。兴,百姓苦;亡,百姓苦。
元曲作家张养浩的这首《山坡羊·潼关怀古》是一支思想进步内容丰富的小令。作品通过怀古,揭示了这样的历史事实:历代王朝的兴亡盛衰,给人民百姓带来的只是苦难,封建王朝的统治都是建立在百姓尸骨之上的,兴则大兴土木,榨取人民血汗;亡则兵祸连年,到处都是置人民于死地的屠宰场。小令从大处着眼,反映了深刻广阔的思想主题。作者以深沉苍凉的笔调,吟唱着一曲沧海桑田文明演进的历史悲歌,它引发着千万读者对人类文明历史的沉重思考。要揭示这支小令深刻的主题,有必要对它的内容予以诠释。小令开头写作者登临潼关,壮丽山河尽收眼底。“峰峦如聚,波涛如怒”,作者给我们勾勒了一幅雄伟壮阔的山河图。“峰峦”写华山,“波涛”指黄河。
一个“聚”字,写出了华山峰峦叠嶂,峭壁嶙雄伟峻拔的气势;一个“怒”字则把黄河的那种汹涌澎湃、气势磅礴、一泄千里如万马奔腾的图景给形象地描绘出来了。
潼关怀古课后反思 篇3
诗词教学向来觉得是难题,其中最难的是设计让学生积极参与的活动,使学生真正理解诗词的意境。这次的《诗词曲五首》里,上的最成功的应属《山坡羊·潼关怀古》这一首元曲。一般以往教这首诗都是属于应付式的,让学生记住名句就算了,而这次用了一次在外听课的思路去上,收获甚多。课堂中,开始提出的是字词学习,学生很容易接受,我列出了四个词“山河表里、踌躇、宫阙、苦”然后在对这个四个词的背后的含义进行挖掘,逐渐深入到课文的思想情感。
通过“山河表里”让学生了解潼关的地理位置,并利用漫画的形式,让学生理解作者所用“聚”“怒”的表达效果,这个环节学生的兴趣很高,因为简笔漫画的形式他们觉得很新奇,又在学生的理解中不断改进,学生的兴趣被激发出来,然后介入资料介绍潼关的地理位置,写出其作为战略位置的重要意义。“宫阙”一词很简单,但如果介入当年秦朝当年建造 “咸阳宫”时所需时间,这一词就充满了历史的厚重感与百姓的艰辛,最让学生感兴趣的是一个问题——“假如让你们去修建‘咸阳宫’你去不去?需要多少年建?”,学生纷纷猜测“十年”“五十年”“一百年”“五百年”“一千年”的都有,这时我说“我给大家讲一组数据。当初修建咸阳宫,秦始皇动用了40、50万人,经历了几年才盖好。
你们全班才50个同学,是他们的万分之一,他们用了几年才完成,你们大概要几万年吧。如果你们能活到现在,做了20__多年,我想咸阳宫的地基说不定还打好呢。”然后补充“咸阳宫,几十万人花了几年时间才建好,但是不到一百年就被项羽一把火给烧了,不久汉朝开始了,又建了宫殿,然后又变成了土。就这样宫阙毁了又毁,百姓建了又建。”学生在笑过之后陷入了沉思。“踌躇”词介入了几位诗人在描写离开国都时的惆怅,写出诗人为何“望西都,意踌躇”,张养浩不仅为宫阙成土而伤心,还为百姓心血白费而伤心,还为百姓即将重修宫阙的痛苦而伤心。
在赏析文章中心句“兴,百姓苦;亡,百姓苦”时我用了两个句子作比较,“兴,百姓福;亡,百姓苦。”,“兴,也任他;亡,也任他。”突出张养浩为百姓疾苦而忧虑,敏锐地指出朝代更替,最苦的都是百姓。通过几个词语,既生动地理解了课文内容,又能深入探讨文字背后的意义,并感受诗人忧国忧民的情感,直指几千年来中国封建社会的百姓疾苦及其根源,真可谓“牵一发而动全身”。
潼关怀古课后反思 篇4
诗词教学向来觉得是难题,其中最难的是设计让学生积极参与的活动,使学生真正理解诗词的意境。这次的《诗词曲五首》里,上的最成功的应属《山坡羊·潼关怀古》这一首元曲。一般以往教这首诗都是属于应付式的,让学生记住名句就算了,而这次用了一次在外听课的思路去上,收获甚多。课堂中,开始提出的是字词学习,学生很容易接受,我列出了四个词“山河表里、踌躇、宫阙、苦”然后在对这个四个词的背后的含义进行挖掘,逐渐深入到课文的思想情感。
通过“山河表里”让学生了解潼关的地理位置,并利用漫画的形式,让学生理解作者所用“聚”“怒”的表达效果,这个环节学生的兴趣很高,因为简笔漫画的形式他们觉得很新奇,又在学生的理解中不断改进,学生的兴趣被激发出来,然后介入资料介绍潼关的地理位置,写出其作为战略位置的重要意义。“宫阙”一词很简单,但如果介入当年秦朝当年建造 “咸阳宫”时所需时间,这一词就充满了历史的厚重感与百姓的艰辛,最让学生感兴趣的是一个问题——“假如让你们去修建‘咸阳宫’你去不去?需要多少年建?”,学生纷纷猜测“十年”“五十年”“一百年”“五百年”“一千年”的都有,这时我说“我给大家讲一组数据。当初修建咸阳宫,秦始皇动用了40、50万人,经历了几年才盖好。
你们全班才50个同学,是他们的万分之一,他们用了几年才完成,你们大概要几万年吧。如果你们能活到现在,做了20__多年,我想咸阳宫的地基说不定还打好呢。”然后补充“咸阳宫,几十万人花了几年时间才建好,但是不到一百年就被项羽一把火给烧了,不久汉朝开始了,又建了宫殿,然后又变成了土。就这样宫阙毁了又毁,百姓建了又建。”学生在笑过之后陷入了沉思。“踌躇”词介入了几位诗人在描写离开国都时的惆怅,写出诗人为何“望西都,意踌躇”,张养浩不仅为宫阙成土而伤心,还为百姓心血白费而伤心,还为百姓即将重修宫阙的痛苦而伤心。
在赏析文章中心句“兴,百姓苦;亡,百姓苦”时我用了两个句子作比较,“兴,百姓福;亡,百姓苦。”,“兴,也任他;亡,也任他。”突出张养浩为百姓疾苦而忧虑,敏锐地指出朝代更替,最苦的都是百姓。通过几个词语,既生动地理解了课文内容,又能深入探讨文字背后的意义,并感受诗人忧国忧民的情感,直指几千年来中国封建社会的百姓疾苦及其根源,真可谓“牵一发而动全身”。
潼关怀古课后反思 篇5
我国古代最伟大的教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳,乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。活动能够拉近师生之间的距离,使我们的教育生动活泼。 创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围,能使教学达到最佳的效果。因此在《鸟岛》的教学设计上我是这样处理的:
一、备课从学生角度出发
1、根据低年级学生爱新鲜,喜欢生动直观的画面。整节课我都以课件导学。看网络上鸟岛的影片,创建心目中的鸟岛……视听结合,让学生有身临其境之感。
2、根据儿童爱玩的特点,我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终,激起了学生学习的兴趣。
3、根据学生爱画画、爱表现的特点,在重点段的学习中,我设计了让学生亲自到网络上绘制自己心目中的鸟岛的环节,学生兴致很高。在先画再评,然后再次修改自己作品的过程中,促进了新知识在学生头脑中的内化,课文的重难点轻松突破。
4、小朋友对于新鲜事物好奇心很强,我利用网络对他们的吸引力,培养学生观察、思考、动手实践的能力,以及培养他们会提问题,并且会上网查找信息,满足自我需求的能力。
二、教学策略和教法设计
1、教版教材的主导理念是“情境教学”。在“语文新课程标准”中也指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习。所以,如何创设情境?激发学生的兴趣成了我教学的重点。根据儿童爱玩的特点,我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终,这样做不但提高了学生的学习兴趣,整堂课的各个环节也连接得更加自然、流畅了。
2、根据低年级学生的特点,我确定了《鸟岛》这堂课的主导思路是要让孩子在“活动中学习” 。所以整堂课我创设了如下活动:
①听一听:刚上飞机时,让小乘客闭上眼睛,欣赏音乐,想象画面。
目的:吸引学生的注意力,发挥他们的想象力,带学生入情境。
②找一找:找出鸟多的语句,在下面画上横线。
目的:通过动手实践,促进学生思考,让他们初步学习作者是怎样描写鸟岛上鸟多的特点的。
③画一画:让学生在网上装扮心中的鸟岛。
目的:培养学生的动手能力、创造能力,反馈自读效果。
④评一评:欣赏评价老师的鸟岛创作。
目的:通过对比,让学生在读一读、议一议的交流中加深对课文的理解,进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。突破重难点。
三、发挥整合的优势,利用网络课件突破重难点,促进新知识的内化
《鸟岛》这篇课文用词精妙。如“一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个,窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋……”如果一味就课文理解,比较抽象,学生不易体会。所以我在教学这一重点段时,充分利用网络的优势,创建了一个可供学生亲自操作的绘画平台,让他们通过画自己心目中的鸟岛来体会文中的词语和意境,收效很好。
纵观整堂课的设计,我以多媒体课件为载体,通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学,让学生真正学得有趣、学得轻松。
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