隆中对的反思（精选5篇）

隆中对的反思 篇1

一般来说，文言文学起来会让学生有晦涩难懂的感觉。所以，要想上好 这一课，老师必须在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制作、对三国 历史的了解以及设计各种丰富的表现形式，这些都花去了我大量的精力 。

总结这节课之所以上得比较生动有趣，是因为我准确地抓住了一些兴奋 点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如 “ 激趣 导入 ” 部分中的 “ 渔樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三国地图 ” 、 “ 古筝 曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学 生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈 “ 天下 三分 ” 的策略。在 “ 进入角色 ” 的环节中，要想成功扮演好你的角色， 就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了 他人的帮助。这一环节使学生感受到了 “ 团队精神 ” 的重要，这和诸葛 亮 “ 隆中对策 ” 中所提倡的 “ 用贤 ” 有很多相似之处。 “ 龙争凤斗夺红旗 ” 的环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其 “ 主角 ” 的作用 ，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先 的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后 “ 古今对话 ” 的环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观 、价值观的不同理解。

隆中对的反思 篇2

文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗 读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作 为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决 的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学 ，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。

范例四 通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要， 如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随 之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足 之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点 不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题， 需要老师再认真设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中，我会 尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。

隆中对的反思 篇3

讲授本篇课文时，我采用了“以学生自学为主、以提问比赛为辅”的方法 ，来激发学生的兴趣，收效很好，主要体现在以下三个方面：

一、由于目标明确，精力集中，同学们上课时“有意注意”的时间明显 增长，无效劳动时间明显减少。

二、学生全员参与，热情高涨、学习欲望强烈、钻研深入、理解透彻 ，效率很高 。

三、普遍掌握得好，通过提问发现，即使平时学习很差的学生，也能 掌握百分之九十以上。准确率也很高。

但，整个课堂教学也存在着明显的不足。

一、问题探究部分，对“侧面描写”这一手法进行学习与训练时，我提 出了三个话题，对这三个话题均进行了训练，但都不太深入，没有充分 展开。如果能把三个话题压缩为一个话题，给学生五分钟时间，让他们 写一段话，从多个侧面来说说“今年的冬天不太冷”，然后提读，给大家 一个相互学习、取长补短的机会，效果一定比较好。

二、最后的拓展延伸部分，给学生的时间有点短，个别同学可能学得 不是很透彻，如果能把前边自学部分的时间压缩两分钟，用到这里就可 以了。

隆中对的反思 篇4

一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式 教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式 ，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文 言文的厌学心理。

为了解决这一问题，我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。

我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其 分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生 的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸 葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好 你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然 ，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要， 这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’” 环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老 师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估 计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的 乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又 因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言 文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗 读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

隆中对的反思 篇5

面对孩子们的童言无忌、过分的言行，我们该以什么样的心态去面对，该怎样处理这突如其来的变化?是用成人的眼光去呵斥制止，是不加指责、悄然无声地息事宁人，还是用平和的心态去理解他们的与众不同、还他们个体生命的发展权，让他们健康快乐成长呢?答案应该是后者。试想如果当时我一口否定了他们的这份感受，当堂批评文文的做法，那我们就无法看到他们心灵中的某些亮点，也无法以此为契机，引导他们达到课文中表达的情感境界，甚至会伤害到文文幼小的心灵，给其善的一面抹上阴影。我们知道，稚嫩的童心在还未懂得成人的规矩及做法时，他们总是会及时地含羞地却又毫不隐藏地展示自己的真情实感。细想一下，文文和莹莹的表现不正是孩子乐于参与、对所学内容很感兴趣的表现吗?他们把自己对文章的理解用自己的言行大胆表现出来，是一种个性的张扬。作为教师，我们应扯下长期以来禁锢在头上的尊者的裹头布，做学生个性解放的使者，用一颗平常心，善待孩子们类似这样的个性化言行，珍视孩子们的独特感受，保护好孩子们的积极性。

同时，用心去理解孩子的思想，用心去体验孩子的心灵，给予孩子们一个表演的舞台、思维的空间，还他们全天候的心灵自由，让他们自信地去说、大胆地去做。