大作家的小老师教学反思（精选16篇）

大作家的小老师教学反思 篇1

《大作家的小老师》讲述了大作家萧伯纳与小姑娘娜塔莎之间的故事，学生从中能感受到小姑娘的天真可爱与萧伯纳的严于律己，善于自省。认识到对任何人都应该平等相待，永远谦虚。

这篇课文以小故事的形式记叙了一个生活中的细节，以人物间简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和大作家萧伯纳谦虚、严于律己的宽广胸怀。针对这篇课文，陈老师没有泛泛讲解，而是重点引导学生充分与文本对话，通过自主学习，自读自悟从中感受人物形象。

课文一开始学生通过自读后，老师分别提出了萧伯纳、娜塔莎是什么人?他们之间发生了什么事?引导学生初步了解人物性格。从显示萧伯纳的个人资料中体现出萧伯纳是一个世界大文豪，很受人尊敬而通过娜塔莎的外貌、神态描写体现出娜塔莎只是个可爱的普通小姑娘。

初读课文以后把本课的重点放在萧伯纳及小女孩说话时的语气进行对比，并通过萧伯纳对小姑娘说话的这个环节自主练习说话，再找几位同学学着他的语气读读小姑娘的话。因为小姑娘是学着萧伯纳的口吻回答的。在这基础上，再让学生结合上下文理解一下，让学生感悟到，萧伯纳说这句话时是想给小姑娘带来惊喜。为全文理解萧伯纳是个谦虚自律的人打下基础。同时引导学生通过学着萧伯纳的口吻以及模仿萧伯纳说话的句式体会这位小姑娘的天真、纯朴、可爱。再联系课文第四自然段“不觉为之一震”让学生说说萧伯那是个怎样的人?从而体会他的严于律己。在这样理解了课文的基础上让学生自己做一回萧伯纳和小姑娘，分角色试着读一读课文。从‘为之一怔’中体会到什么?你有什么感受?通过引读有关句子，讨论，让学生对人物的品质有更深入的理解。最后让学生再来看看课题中这个“小”字和“大”字，让学生通过整堂课的学习重新感悟，从自己的视角出发，对这两个字做出新的认识。学生在积极主动的的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的人物形象，让阅读真正成为了学生的个性化行为。

大作家的小老师教学反思 篇2

执教了这一课，在教学中为了弥补习作二中的遗憾，我在这一课中，抓住了文中对小姑娘外貌描写的句子，首先在学生读了描写小姑娘外貌句子后，请他们说说自己感受到小姑娘是个怎样的孩子。然后指导了写外貌反映人物个性的方法：从整体入手，再抓住引人注意的细节，最后加上自己对他的整体评价。这样写一个人的外貌就会真实、形象、具体。

关于联系自己生活实际的一点想法：

我们在教学中都很注意联系学生生活实际，这样能帮助学生进一步理解课文内容，同时也能使学生灵活运用已学的知识指导自己的生活。

在本课中，我也请学生联系自己生活实际，说说对课文萧伯纳说的话的理解。学生们都只能说到，要谦虚。我想这就是学生的认知水平，他达不到明了人与人是平等的，没有高低贵贱之分这个层次上来。本来我想教师可以站得高一些，这样指导学生即使不明了这些道理，也没有关系。但是，我总觉的不吐不快。最终还是自说自话的将这个内容说了出来。看见学生的一脸茫然，真是心生悔意。作为教师应该遵循学生认知规律，把握好课堂的深度，而不是一味将自己的理解端出来。

大作家的小老师教学反思 篇3

《大作家的小老师》这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的可贵品质。在教学时我决定在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟。

三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍然发挥着重要的作用。课上，老师在学生小组讨论如何读好这段话的基础上，让学生配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力量。但是，我发现自己这一环节的教学有些节奏感不强，主要是让学生评价的太多了，有时候朗读不出人物语气的时候加上动作就可以把人物的语气表达的淋漓尽致了。这是我的一个不足之处，如何让学生在活动中更轻松的学习。

还有要注意的是，我的语言不够生动，不够吸引孩子们。对于课堂上一些同学的精彩发言也不能够作出及时，准确的引导。我想，今后我学习的东西还有很多很多。

大作家的小老师教学反思 篇4

1、坚持以学生为主体，持久维护学生的学习兴趣。

一切教学设计都是为了学生，目的是要充分发挥学生的主观能动性，让他们在教师的带动下主动地学习，自主地探究，成为知识的主动建构者。当学生真正进入主体角色后，他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是难以估量的。这样的课堂上，师生和-谐地融为一体，学生学得开心而轻松，教师教得愉快而顺利，如此便能持久维护学生的学习兴趣，不断提高学生的学习积极性。

2、注重导入，激发学生的直接学习兴趣。

信息技术课长期以来之所以大力提倡和采劝任务驱动法”，就是因为它的很多学习内容都可以化解为一个个具体而有趣的任务，学生通过努力并不难实现，以此导入容易吸引学生，激发其学习欲望即直接学习兴趣，使他们能很快全身心地投入学习。如学习在电脑中新建文件夹，我们可以用中文名称命名(如学生姓名)，学生就十分感兴趣，通过学习还能消除他们对电脑中密密麻麻看不懂的英文文件夹的神秘感与畏惧感。又如电脑绘画、电脑动画等诸多学习内容，老师都可以事先展示准备好的优秀作品，让学生“垂涎”一番，进而帮助他们循序渐进地完成任务，实现他们的愿望。

3、注重学习成果的激励作用，提高学生的间接学习兴趣。

通过学习成果的及时反馈，可以有效提高学生的间接学习兴趣，更有利于提高学生的学习自觉性和主动性，教学反思。老师要经常通过网络教室教学演示功能，多多展示学生的作业，及时给予点评指导，鼓励先进，鞭策后进。如键盘指法与打字练习(小学三年级)，其机械单调性很容易使学生厌烦，而充分利用学习成果的反馈作用，完全可以将教学设计得有声有色，首先要科学合理地安排学习进度与练习层次，同时突出学习的趣味性，将打字游戏引入课堂并开展游戏竞赛，比一比谁的打字速度快等活动。这类做法有很多，不论结果如何，但“寓教于乐”这种做法对学生学习的激励作用是立杆见影的，常常还会收到意想不到的良好效果，对学生影响深远。

大作家的小老师教学反思 篇5

《藏戏》一课按说明事物的不同方面为序，先概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事”。紧接着介绍藏戏的重要特征──“面具”的特点及作用。然后简略地说明其他特色：舞台简朴;剧情靠解说、说唱来描述;开场、正戏、结尾固定的程式;唱腔、动作丰富多彩;演出时间长等。最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。

也许是课文结构的原因，我感觉这篇课文教得特别爽，而学生学得也特别轻松。

在初读课文之后，我让学生结合预习情况，说说藏戏的特点。大部分学生都能找出课文开头的三个反问句其实就概括介绍了藏戏的三大主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。紧接着，我让学生根据藏戏特点在课文中找出相应的具体描写这三个特点的自然段。在找的过程中，我随机引领学生品读课文，感悟藏戏的特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。当然，这中间写面具的一部分是学生最感兴趣的。这些面具不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的价值判断和是非观念。再通过分角色读、引读等多种方法让学生领略到藏戏的独特魅力。学生在充分地读这部分的基础上，轻松理解了这部分内容。最后，我让学生读读课文4-7自然段，说说这几个自然段写什么?学生很快就能明白这是写藏戏的形成。

就这样，我引领学生这么轻易地理清了文章的脉络，了解了藏戏的形成及其特色，领略到了藏戏的独特魅力，并学习了文章准确的说明和生动形象的描述，积累了语言，领悟了表达方法。而学生所领悟到的一切，所积累的一切，不正是我们所希望的吗?

大作家的小老师教学反思 篇6

《大仓老师》是一篇写人的文章，课文通过大仓老师的自我介绍及一堂语文课的叙述展示了他真诚、正直的品质，文字朴实感人。

在教学习过程中，我也更关注学生的主体地位，将发表意见的权利还给学生，并采用多种方式激发学生说话的“欲望”。教师从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。在课文内容分析完后，我对学生说：这节课，老师和你们一起感受到了大仓老师的人格魅力，相信同学们对上课初提出的两个问题一定有了深刻的认识吧!他的正直与真诚深深打动了市太，也打动了我们在座的每一个同学。多好的一位老师，同学们对他肯定有许多话要说吧!然后媒体出示：大仓老师，我想对您说：_________。

虽然这节课之前，我做了一定的准备，精心设计了导语、过渡语及提问，希望借此能调动学生学习的兴趣。可由于时间仓促，我没有将这些语言内化为自己的语言，在课堂上由于紧张也没有注意表达语气的轻重缓急，出现了忘词、措辞不清等不和谐的状况。而在指导朗读过程中，我紧仅仅采取了个别朗读与齐读两种简单的方式，没有调动起学生朗读的兴趣。在教学过程中，我对时间的掌控也不够好，有些问题让学生讨论的时间过长，因此，最后整节课的教学目标也没能按时完成，给这节课留下了不少遗憾之处。

大作家的小老师教学反思 篇7

原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避免了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思考，训练了语言组织的能力。

解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，我们似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开始介绍作者时把写作背景一并引出，而是根据课堂实际情况采取不同的方式。学生交流预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，学生展示预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供才是有效的提供。

大作家的小老师教学反思 篇8

在导入本课时，通过教师富有感染力的语言描述“各位观众，现在像大家走来的是儿童队员。看，走在队伍第一排的是……看到这样的情境你想说什么”为学生创设形象的情境，为了使学生产生与观众情感的共鸣。学生就说：“这个小伙子真勇敢!他拄着拐杖都走那么好!”“这个小伙子走得真认真”。的确孩子们也都把目光集中到了这个小伙子身上，而当时在场的观众也把目光都集中到了这位小伙子身上。

通过这一情境的创设，学生也就更能体会观众们当时的感受了，但是很明显在这里孩子们还不能体会到“这些小伙子真棒!”因此当出示观众的话时，学生就有了这样的问题：“为什么观众不仅仅说‘这个小伙子棒’还说‘这些小伙子棒’?”“为什么观众要说‘这些小伙子真棒’?”这些问题集中到一点就是学生对这些小伙子棒在哪里还不明白。于是教者就把观众的话写在了黑板上，引导学生小组合作学习，这样很好的调动了学生的学习积极性。

大作家的小老师教学反思 篇9

它是一首儿童诗歌，通过妈妈的目光展现出妈妈对孩子的关爱，妈妈的教导对孩子成长的作用，表现出母爱的伟大。同时也用朴实的语言说明了一个深刻的道理：与人交往要真诚。

本节课我主要是这样来设计教学的：理解课题、认识作者(通过对题目的理解为下面的学习作铺垫。对作者的了解可以让学生认识一位儿童诗歌的作者，可以更多的阅读他的作品。);理解诗歌，把握作者的思想感情;再读诗歌，体会诗歌感情。(提升学生对诗歌的理解为了帮助学生积累语言，所以让学生背。通过各种形式的背诵激发学生背诵的积极性，加深学生的记忆。)

学生对母亲是非常熟悉的，所以我让学生通过多种形式读诗歌来理解、体会诗歌中所蕴含的感情。特别引导学生如何运用感情读文章，通过有感而发让学生理解文章要表达的感情。读给大家听，为了给学生作个引导，师生还采用互背的形式，效果相对比较好，通过今天的教学，再一次感受到诗歌的教学以诵读为主线进行，学生的学习兴趣较高，学习效果较好。

大作家的小老师教学反思 篇10

本堂课设计的教学思路是：以“我”的心理变化为线索，在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。

本课教学时我给足时间让学生充分文本。比如“请静心默读1—10自然段，勾出我心里活动的句子。”让学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。品味人物形象能够抓住老师的神态进行探究、品味，是本堂课中我最满意的亮点。在关注词语“狡黠”，品味这个词语的含义，结合学生此时的心理活动进行想象，指导学生有声有色地朗读，读出惊讶、读出愤怒、读出排比句表达的强烈的情感。

同时这堂课上我还有许多的遗憾：在品味怀特森老师的神态时，要把“我”的心理活动结合起来，学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想。

大作家的小老师教学反思 篇11

本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了第二课时的上课——精读课文。我确定了如下的三个教学目标：

1、理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。(重点说拟人修辞手法)

2、学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写法。

3、体会文中优美的词句，学习拟人句。

第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大，国内外有名。)

第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。

首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝——长叶——开花——结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比喻的修辞手法。

石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。

大作家的小老师教学反思 篇12

《中华少年》是小学语文六上第二组课文的一篇略读课文。这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

根据本课容易以读理解课文，与文本对话。我设计的教学目标为有感情地朗读这首诗，培养学生分角色、表演朗诵的能力;感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文，把握诗歌的感情。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。学生对诗歌情感的把握与感悟。

在教学过程中，我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，然后我让学生四人小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，接着让每一小组读一个小节接读整首诗。在反复的诵读中，学生们兴趣高涨，越读越带劲，达到了预期效果。但是一些知识要点的把握上却不令人满意，课前预习已经让他们分组去搜集整理我国的锦绣山川，中华悠久文化、传统风俗，民族风俗，中国的现代史等等的资料，由于地处偏僻山区有一些家长对孩子计算机的使用一味地禁止加上书报杂志少，有些家长文化较低无法给自己的孩子些许的帮助，所以对冬子，大禹、七月的星火、春天的故事等都知之甚少，凭老师单纯的讲解怕无法让学生内化为自己的知识，再加上略读课文一课时显然是不够的。

很有疑惑，像《中华少年》这样美的略读课文，仅仅用一课时时间，怎样才能做到理解诗意与表达诗情的双丰收?一周六节的语文课，偏僻地区的学生怎样才能象城市中心区的学生学得那样精彩，那样广阔。希望大家给予指导。

大作家的小老师教学反思 篇13

古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢?变首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。

一、要充分认识科学教学反思的重要性

教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。

科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的这天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师务必更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师务必要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成不是短时间内完成的，它是学生不断地理解与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的构成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而构成影响学生一生的潜力。

从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师务必总结出自我成长的公式：成长=经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。

二、要认识科学教学反思的误区

虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：

(1)过分强调科学探究的学习方式。

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学资料、教学目标、教学方法有机地结合起来思考。比如说，科学实验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观察为主;科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

(2)过分追求由学生的自主探究生成知识。

新课程是强调知识的构成就应是以学生为主的探究活动构成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。

(3)过分重视学生探究潜力的培养，忽视了科学概念的构成。

学生科学探究潜力的培养与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与具体的科学资料分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学资料而孤立进行的。

三、要认真地进行科学教学反思

根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学资料的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的用心性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不必须面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。

(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就就应反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的决定是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的构成都务必借助于一系列的活动，学生在活动中构成合作、交流、探究等潜力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性务必是教师在课后认真反思的一个重点。

(3)材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所带给的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律――即带给的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

(4)探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先思考学生思维的深度，再思考活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质。

总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

大作家的小老师教学反思 篇14

本堂课的亮点如下:

朗读亮点：

1.朗读我生气，愤怒的句子时，引导学生进入作者的内心世界和作者产生共鸣，把作者的愤怒发挥得淋漓尽致。

2.朗读和邻居“正视”的句子，我扮演邻居，学生扮演作者。学生严肃地告诉我“你错了”，我追问，我错哪里?学生马上接说“怀特森老师不是在捉弄我们，而是在教会我们学习的方法。我恍然大悟地说“哦!原来如此，是我错了。”

3.理解亮点：

学生提到“狡黠的光芒”时，只是从表面的字义上去理解，我马上提示学生：

老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么?他的目光里藏着什么内容?

学生很块从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移，马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么?”这一问题。

大作家的小老师教学反思 篇15

一、鼓励学生敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一齐探索，研究。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予用心鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问。

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意透过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

1.从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑潜力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。

2.从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。透过和莲的叶子荷叶相比较的讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了.

3.从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都十分好奇，认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的用心性上来了，纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。

大作家的小老师教学反思 篇16

教学时，我将简单的多媒体课件与小组合作学习的方式有效结合起来，通过找句子，读句子，品句子让学生逐层深入地理解大仓老师所具备的令人感动的品质。课件给了学生更直观的感受，调动了学生学习的兴趣;而小组合作学习的方式更让学生有了自主学习的空间与热情。在教学习过程中，我也更关注学生的主体地位，将发表意见的权利还给学生，并采用多种方式激发学生说话的“欲望”。一开始学生还稍显拘束，不愿意表达见解。但经过我的鼓励与激发，越来越多的学生愿意站起来发表看法了，居然连从不举手回答问题的徐子阳也高高举起了小手，顿时一股暖流从我心头流过。

我想：在今后的工作中，我要花更多的时间与精力用于教材的钻研，多向师傅请教，不断提高自己的教学水平，增强自己的业务水平。