《假如只有三天光明》反思(通用3篇)
《假如只有三天光明》反思 篇1
我在设计指导学生朗读上尽量体现两点,一是“循序渐进”,我克服了以往指导学生朗读时“简单、性急”的毛病,屏弃了只是说一句“把你的体会读出来”就让学生读课文的指导方式,而是通过一步步地营造情境,让学生边品味文字边揣摩感情,逐渐对课文的基调有所把握,达到真正读懂课文,进而做到有感情地朗读课文。另一是在课堂上体现“由读得不好到读得好”这一过程。重视过程,这是我一再提醒自己在课上要做到的。我在备课时总是提醒自己,在点名朗读时一定要多找朗读水平差的学生,而且一定要给予他们足够多的耐心,不惜花大量时间,一定要让他们把课文读好。在教学设计中,还有一点让我自鸣得意的,就是我把重点段按照“总—分—总”的思路来指导学生朗读,即先默读课文知大概,再把重点语句分成四句来分别指导想象、感悟、朗读,最后再整合全段,品味朗读。在指导这四句话的时候,我的方法太单一了,那是水平所限,无可奈何的事。不过,随着经验的丰富,我的语文课应该能上得再有情趣些。
这篇课文用了两课时来讲,讲完第一课时自己觉得不是很好,由于自己准备不充分,开始揭示课题时老师问的问题,学生模棱两可,有些蒙了,不知怎样回答,介绍凯轮的资料处理的也不是很好。虽然注重了学生读的训练,读的时间很充分,但形势过于单调,在检查学生读课文时,要引导学生除了评价读的好坏外,还要注意读的语气,长句要学会断句来读。指导学生初读课文的方法,处理好生字生词,扫清障碍,让学生明白第一课时主要干什么。上完课后我猛然意识到在今后的语文教学中,每一篇课文我都必须认真的。
《假如只有三天光明》反思 篇2
这堂课遗憾之一是没有把预案中的设计全部进行完,把第五自然段给忽略了。现在想想,大致是当时有些紧张,教案还是没有完全烂熟于胸。这堂课我着意体现怎样引导学生朗读,但是我在这方面做得不是很理想。我没有范读,是我不自信。我感觉我对这种细腻而又敏感的文字还是把握得不够准确——我读不出文中的意境。因此,我在设计指导朗读的过程中,有意回避了老师范读的这一个教学环节。
我在设计指导学生朗读上尽量体现两点,一是“循序渐进”,我克服了以往指导学生朗读时“简单、性急”的毛病,屏弃了只是说一句“把你的体会读出来”就让学生读课文的指导方式,而是通过一步步地营造情境,让学生边品味文字边揣摩感情,逐渐对课文的基调有所把握,达到真正读懂课文,进而做到有感情地朗读课文。另一是在课堂上体现“由读得不好到读得好”这一过程。重视过程,这是我一再提醒自己在课上要做到的。我在备课时总是提醒自己,在点名朗读时一定要多找朗读水平差的学生,而且一定要给予他们足够多的耐心,不惜花大量时间,一定要让他们把课文读好。在教学设计中,还有一点让我自鸣得意的,就是我把重点段按照“总—分—总”的思路来指导学生朗读,即先默读课文知大概,再把重点语句分成四句来分别指导想象、感悟、朗读,最后再整合全段,品味朗读。在指导这四句话的时候,我的方法太单一了,那是水平所限,无可奈何的事。不过,随着经验的丰富,我的语文课应该能上得再有情趣些。
《假如只有三天光明》反思 篇3
在文章中,作者处处用健全的人来和自己作比,整篇文章都是用对比的手法来写的。
这篇课文我用了两课时来讲,第一课时让学生自学生字新词,教学生朗读课文,再让学生对照习题阅读课文。第二课时我让学生先蒙上眼睛,体验盲人的生活,如:写字、走路、吃东西、看书等等,通过体验,让学生体验了盲人的痛苦,对海伦的也有了较深的了解。我再带领学生去走进海伦,了解海伦,用心去读课文,品课文,悟课文。读文后,他们畅所欲言,由珍惜健康,珍惜生命谈到珍惜自己拥有的一切。
是啊,正如文中所说:“事情往往就是这样,一件东西一旦失去,才会留恋它。”他警醒我们,要珍惜拥有,珍惜现在,开创未来。
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