一年级下期数学德育渗透的工作总结
为了培养一个德、智、体、美、劳各方面全面发展的学生,我们不仅要传授他们知识,而且更要重视德育教育。课堂教学是对学生进行思想品德教育的主渠道,而数学教学中实施德育教育,必须充分根据学科特点和学生的年龄特征,结合教学内容,创设问题的情境,有意造成学生认知矛盾,激发学生主动探究新知的兴趣;生活离不开数学,数学离不开生活;独特的数学美感有机地进行渗透。这样,学生才能在获取知识、发展能力的同时,受到生动而自然的思想教育,收到润物无声的效果,从而实现数学的育人功能。在教学过程中创设问题的情境,可有意造成学生认知矛盾,激发学生主动探究新知的兴趣。兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向,人的兴趣可以直接转化为内在动机,成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。我面对是一年级的新生,由幼儿园进入小学,他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式,他们既好奇又困惑,既憧憬又害怕,教师要善于捕捉学生微妙的心理变化,以细心的体察,耐心的指导,真诚、热情的鼓励学生,使学生敢想、敢问、敢说、敢做,从而支持与满足学生的好奇心与求知欲。如开学上课时,一个学生发言时,其他学生的手还是举着,一旦那发言者答错或停顿,举手者就会把手越举越高,甚至站起来插嘴,恨不得立即取而代之。这时,其他学生的举动对发言者形成了团体压力,故其心烦意乱。此时,我就以眼神或手势示意举手的学生把手放下,等发言者把话说完在举手。
有些学生平时较差,回答问题经常出差错,这时侯,就会有一些学生取笑他。长此以往,这个学生就会举手越来越少,甚至不敢举手发言。所以,一旦发生此类情况,我就及时指正错误的行为,鼓励出错的学生继续思考,以关怀的态度适当给予点拨,使之有信心把话说完。过后我还教育学生在课堂上要尊重同学,让发言者在安静的环境中边思考边发表意见。
我们要充分利用教材中已有的、适合学生生活经历和认知实际的情境,许多情境本身就是非常好的德育材料。其实在教材中有许多情境本身就具有较强的德育影响,并不需要老师的刻意教育和引导,对学生的德育已经在潜移默化地进行。
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