毕业生毕业论文:农艺实训
1 传统教学模式的概述与分析
现代农艺技术专业主要以传统教学模式为主,在过去的教学经历中以讲授为主要方式策略,其中课程教学比例较高,而导致在教学中学生的积极主导作用不够明显。传统教学作用上的讲授,是理论的学习,而在中职类学校中更需要的是对实践的掌握,以及对专业知识的应用,二者缺一不可,相辅相成。理论高于实践得到的只是空中楼阁般的被动授予,学习兴趣不浓郁的学生无法主动去学习。而在教师的授课的过程中,传统教学对教材的依赖性过高,发散性思维缺失,教材整合能力低等诸多理由,而对于教师教学能力的考核单一,无法全面地评价教学质量,以及教师对课程的掌握情况。在如今社会的强竞争力的环境中,对职业教育改革的挑战逐渐拉开帷幕,传统教学改革研究成为热门话题。
2 基于农业生产的产学交替的教学模式
2.1构建科学合理的教学体系
在农业生产、农艺推广以及农产品加工经营的市场操作中,分析职业岗位的能力需求,以及与工作岗位相对应的专业职业技能,找到基础课程呼应,根据已知的专业学科特色,科学定位,形成职业模块化,合理融入教学计划中,完善学生素质修养、职业行为、现代农业理念与技术为一体的课程体系。
2.2“三位一体”教学
在部分学校已经开始实行“三位一体”的教学模式,即专业教学、农艺实训、农户生产。如今农村供销社普及推广开来,大量土地被放置供销社进行代管代理,供销社运用先进的农业技术来提高产量,无疑为农艺实训提供了很好的平台,让学生在实习基地能够与专业的技术师在生产现场实践,职位环境与岗位需求相结合,增加了积极性,同时了解自身与岗位的差距,加强专业知识的学习。另外通过企业规范化的管理机制,能够在这个基础上构建学生创业的大平台,提高学生的创新能力,鼓励创新。在培养专业人才的同时,能够有效与生产相对接,实践施行项目教学。
在校的现代农艺技术在专业学习的过程中,主要研究对象还是基本的农作物,蔬菜、果树等生产经济作物,由于时节对作物的生长有较大影响,因此要契合现代农业的专业特点,进行课程体系的合理化安排,实现理论实践一体化教学。在创造一体化教学环境的过程中,要根据各农艺技术的特点结合农业时令,农闲时期可重点放在校内专业理论的加强与基本农艺技能的培养,当农忙季节时,可以在实训基地开展一体化项目教学,如在温室大棚、实训室、果园等基础设施内继续开展一体化项目。将课堂教学田园化,在实训的过程中,学生能在边学边做、边做边学,如此教学实践有机结合在一起,大大提高教学质量与学生的学习自发性。“三位一体”的推广是将课堂与田间、叙述与实物、教学与科研技术有机的结合,提高了农业产业的技术水平,大大推动了农艺技术水平的发展。
3 总结
3.1实践教学与专业特色教学相结合。职业学校的立校之本是突出岗位职业能力的培养,办出专业特色。其中,学生的个性发展应该得到很好的培养,学校的办学特色能培养出有特长的学生。其中,学生岗位能力的培养,是学校在制订教学计划时的关键点。根据专业培养目标的了解和专业岗位能力的要求,通过对专业前景的调查分析与讨论,包括组织往届毕业生参加的有关专业能力与就业报告会,就市场对职校生的需求以及对他们的专业能力进行合理的定位。
3.2实践教学与专业证书考核相结合。考核教学的手段之一是如何全面提高学生的职业能力。实践教学与考核挂钩能更好地制定教学计划,达到预期的教学目标。因此,学校在各专业实践教学计划的执行过程中,把专业实践教学与社会职业资格证书有机地结合起来,真正落实每一个实践教学环节,将学生资格证书达标率作为评价实践指导教师的主要依据,从而使教师指导有目标,教学能地与学生实践、技能考核、能力达标有机结合起来。
农艺实训的实践教学观念上,要时刻保持以学生为主体,特别是在一体化教学的过程中坚持三个原则:一是学生为主体,教师为主导,提高综合素质与实操能力为主线的“三主”要点,多渠道多元化教学,主导与主体、知识与能力结合;二是在发挥主体作用的过程中,要言传身教,教师起到表率作用;三是为了更好地衔接就业岗位,在制定教学目标应该将社会职业资格证书衔接起来,在实践环节能为学生获得职业资格证书提供帮助。
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