保教并重促幼儿身心和谐发展探究范文

随着社会的发展，保育的观念从传统的“保护身体发育”扩展到“促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高”，从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”，在这种新的保育观的基础上，不仅要搞好传统的保育工作，更要重视“保”与“育”的相互作用过程，将保育和教育真正有机地结合起来。

一、保育是保健和教育的结合体――树立正确的观念

真正将保育和教育的目标合二为一，要促进幼儿身体发育，增进幼儿对环境的认识，培养自信等良好的个性心理品质和行为习惯，感受美与表现美。欲实现这种目标，单独采用传统的保育或教育方法是不能奏效的，必须扩大保育的内容，将保育和教育有机结合。细划教育目标、教育内容，树立“以人为本”的教育理念。保育老师要认识到，促进幼儿身心健康既是幼儿教育的根本目的，也是幼儿健康教育的终极目标;幼儿健康教育既包含身体健康，也包含身体健康;保教结合，不仅要照顾到幼儿的“身”，而且要照顾到幼儿的“心”。通过不断地学习和探讨，保育老师逐渐知晓幼儿心理卫生与社会适应能力方面的培养方法，从实践上完成保育工作重心由身体向心理和社会方面的转变与扩展。

传统的保育管理，往往较少从幼儿保育要求出发，而较多的从保育人员的主观意想和方便形式出发。对此，我们要通过《进餐护理中的学问》、《老师、我不想用勺》等具体案例引导大家思考怎样减少进餐中孩子的等待时间?进餐中如何针对幼儿的个体差异进行引导?进餐中怎样对待厌食的孩子?怎样对待吃饭狼吞虎咽的孩子?在热烈的讨论中，大家认识到进餐护理中的保教结合，不是工作内容上的简单结合而是保育老师对幼儿整体教育观的把握和对促进幼儿富有个性的发展的理解。作为教师要细心照料幼儿的生活，更要尊重他们的的独立要求，辨别幼儿真实的心理需求，鼓励幼儿自理、自立的尝试，培养孩子的地理意识，使幼儿生活习惯的培养更具科学性和实效性。

在工作中我们必须一直坚持保教并重，以教研促保育，以培训促提高，保育员的自信心和工作能力增强了，对自我价值的评价也发生了变化，认识到自己工作的好坏与幼儿的发展、幼儿园的生存都有着极其密切的关系。作为保育员，不能满足于照顾好幼儿的生活、搞好卫生，还要有“四心”、即爱心、责任心、细心、童心。善于抓住日常生活中一切有价值的教育因素配合主班教师对幼儿进行教育。保育老师对孩子既有保育的任务，又有教育的责任。在不断的学习探讨中，保育老师充分认识了儿童心理特点及发展规律，具体工作中知道要注重个体差异，生活护理中也应注重引导，提高孩子的生活自理能力，如：户外体育锻炼时要分层指导孩子穿、脱、折叠衣服。照顾种植角时指导幼儿怎么护理植物、幼儿进餐中的分层指导、适度的帮助幼儿等等。

二、实践中真正做到保教并重――践行科学的方法

保和教在保教工作中所起的作用侧重点是不同的，保、更多的体现在生活环节中占优势，作用明显，但两者在幼儿的一日生活中是教中有保、保中有教，保教相结合、包含、渗透。幼儿园保育工作是无法孤立开展的，只有与教育工作的相互渗透才能完成，才是科学的保育，才能促进孩子全面、和谐、健康地成长。现代幼儿教育给保育赋予了积极含义：注重激发幼儿的自主性，教育幼儿使其增强生活能力与自我保护能力，树立安全意识，从而发挥保育的教育作用。保中有教适合幼儿在生活中学习的特点，使教育更接近幼儿生活实际，因而更富有成效。

(一)保教并重――一日生活环节中体现

为了更好的体现幼儿园的教育保育工作的各环节是一个系统，必须要制定幼儿保教工作岗位标准。我园在教师、保育员自己拟定工作流程的基础上形成了岗位服务标准。标准中对教师、保育员工作的具体环节做出规定，并为所达到的目标提出较为明确的要求。以下标准的晨间环节和进餐环节保育工作及教育工作有着密切的联系，体现了保中教、教中有保：

教师、保育员在入园、进餐环节的工作标准：

从以上环节可以看出，保育与幼儿直接接触，与教师合作完成的工作都有大段时间，并且均体现了保教结合的内容，随着幼教的改革发展，现在大力提倡个体化教育的分组教学，因此一日活动的保教工作开展更需要保育员的参与合作。

(二)保教并重――幼儿游戏活动中体现

游戏活动的开展是幼儿园教学的主要途径，保育人员的积极配合能使幼儿游戏的准备更充分，内容更丰富。如：为游戏活动准备场地，提供材料，创设环境，或扮演单一角色，担任评判等。游戏过程中，保育员要及时观察，提醒幼儿增减衣物、按需饮水，保障幼儿的健康。

(三)保教并重――个别教育中体现

教师工作面向全体要求较多，有些活动保育员担起了指导个别特殊儿童的工作，使保教工作能顺利地高质量开展。如：体锻中体弱儿童的护理工作，肥胖儿的强化锻炼;操作活动中的个别指导;生活活动中的个别照顾等。使保教工作相互渗透得非常地自然、合理。